学生有关论文范文资料,与高职高专《计算机应用基础》课程教学有效性相关有关计算机专业的毕业论文

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随着信息技术的飞速发展,计算机作为现代社会必备的工具已逐渐融入人们的生活,在社会的各个领域都有着广泛的应用.《计算机应用基础》课程是高职高专学生的一门必修课,它的培养目标是让学生了解信息技术,初步掌握计算机的操作技能,能有效地利用信息技术手段获取、处理和应用各种信息,从而提高学生的信息素养.作为一名该课程教学的一线教师,我感觉提高课堂教学的有效性是实现上述目标的最有利保证.这要求我们深入了解学生的实际信息处理能力,抓住学生的兴趣点,并结合考级的要求,从精备课程、优质课堂和保证作业有效性等几个环节入手.

1.精备课程是提高教学有效性的基础

传统备课一般都是教师一个人的事,教师按教学经验安排教学内容、设计教学过程,一份教案用上好几年,对不同的专业、不同层次的学生用的是同一份教案,往往忽视学生的专业差异和计算机水平差异.所谓精备课程就是要深入了解学生的学习情况,有针对性地安排教学内容,认真设计教学模式等.

1.1 明确高职高专计算机基础的培养目标

高职高专非计算机专业计算机基础课程的培养目标不仅仅只是使学生掌握计算机基本知识和基本技能,更应该要求学生将计算机与信息技术与各自专业相结合,使学生成为既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才,具备应用计算机技术解决实际问题的能力.因此,教师必须要更新观念,重新定位,在安排教学内容、选择教学方法与教学手段以及教学过程管理等方面都应该紧紧围绕这个培养目标,不断加强学习,更新知识结构,充分利用计算机技术为学生创设良好的专业学习环境.

1.2 精铸课程标准,精选教学内容

随着计算机普及率的提高,学生对计算机技术的掌握程度也会越来越高.因此课程标准不能再一用好几年,应该形成一个动态的资源库,简单陈旧的东西要剔除,新的教学理念和教学内容要适时融入.

现在的大部分学校还是把计算机基础教学与计算机等级考试挂钩,等级考试考什么,学生就学什么,完全没有考虑学生现实的需要.比如浙江省等级考试（一级）考查的还是Windows XP操作系统及Office 2003的相关内容.相应的,大部分学校使用的计算机基础课程教材都是与之配套的陈旧教材.而学生自带的电脑安装的都是WIN 7操作系统和Office 2007软件,学习与应用脱节,不利于学生计算机技术水平的提高.

因此,在确定课程标准和安排教学内容时,要做到少而精、做学结合,并适当加入计算机技术发展的最新成果介绍与应用,提高学生的学习兴趣,确保教授的内容都是学生需要和必要的,为课堂教学效率的提高提供有利保障.

1.3 正视学生的水平差异,合理安排层次教学

学生的计算机水平差异性主要体现在两个方面,一是地域差异性,二是自主学习差异性.由于学生来自全国各地各类学校,各学校的计算机硬件设施和教学水平有着很大的差距.有些学校有系统的计算机知识教学,学生基本能熟练操作计算机进行简单的应用.但个别地区的学生连计算机具体啥样都没有见过,曾经有些学生在上第一堂课时还不知道计算机电源开关在哪.因此我们的教学过程设计必须体现因材施教的原则,要根据学生的不同来源,准备不同层次的教学内容,分类指导.

2.优质课堂是提高教学有效性的关键

2.1 教师主导、学生主体原则

课堂教学过程是教师和学生共同活动的过程,只有通过师生积极的双边活动才能完成教学任务.教学任务的确定、教学内容的安排、教学方法手段的运用以及教学组织形式的选择等都是由教师决定的,因此,教师在教学过程中始终起着主导作用.但是,学生才是教学认知活动中的主体,只有当学生积极参与到教学过程当中时,教师对学生的一切指导、启发和传授才能起到相应的作用.计算机基础课程教学尤其需要强调学生的主体作用,在教学中要充分利用计算机技术为学生创设良好的学习环境和问题情境,引导学生积极参与到教学中,勤于操作,乐于提问.教师在帮助学生解决问题的过程中完成教学任务,提高教学效率.

2.2 理论联系实践的原则

《计算机应用基础》课程强调实践操作

学生有关论文范文资料能力的培养,教学过程应该以实践操作为主,但教师也不能忽视理论知识的讲解.现阶段,一些教师为了提高计算机等级考试过级率,在教学过程中尽量省去理论环节的讲解,直接进入实践操作,甚至直接讲解等级考试试题,把课程教学等同于等级考试培训,往往使学生一知半解.因此,教学过程必须坚持理论与实践相结合的原则,用理论分析实践,用实践验证理论,培养学生运用知识解决实际问题的能力.

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同时,理论与实践相结合也有助于学生注意力的保持.英国教育家约翰.洛克说：“教师的巨大技巧在于集中于保持学生的注意力.”因此教师要将各知识点细化、分解,随时关注学生的思维动态,抓住学生学习的兴奋点,妥善安排好理论讲解和实践训练的时间.

2.3 形成相互帮助的课堂氛围

《计算机应用基础》课程的教学过程非常注重学生的实践操作能力,学生在操作过程中往往会遇到许多难题,教师分身乏术.这就要求形成互帮互助的课堂气氛,基础好、实践能力强的同学要起到“传-帮-带”的作用,帮助解决大部分常见问题.为此,我在实践操作环节往往采用分组教学法,将学生按能力层次分成若干小组,小组人数一般在5个人左右,便于交流.学生遇到的问题先在小组内讨论解决,这种讨论式解决问题的方法更能增强学生的掌握程度,形成良好的课堂气氛,增进同学间的感情.而老师就可以集中精力解决更深层次的问题,大大提高了课堂效率.

2.4 形成有效的课堂评价体系

目前,大部分课程都采用形成性考核和终结性考核相结合的评价体系,课堂评价就属于形成性考核部分,包括考勤、课堂纪律和课堂练习等几个部分,占总评成绩的20%左右.利用考勤将学生拉进课堂,利用课堂纪律让学生关注于教学内容,利用课堂练习对学生的学习情况进行小结.当然,在学习过程中,学生非常重视教师和同学的评价,这直接影响到学生在整个课堂中的表现.我们评价的目的在于促进学生的发展,有效的课堂评价能调动学生的学习积极性.因此,教师应时刻关注学生的动态,可以利用机房软件实现“实时监控”和“学生演示”,有效地掌握学生学习的情况.在学生取得进步时,应予以正面表扬的评价；在学生有困难时,应给予耐心的指导.

3.作业的有效性是提高教学有效性的有力保证

作业是教学过程的重要环节之一,教师布置适当、有效的作业可以激发学生的学习兴趣,巩固和提高学生的学习成效,提高教学的有效性.

3.1 作业要在“量”和“精”上做文章

作业是非常必要的,但不宜过多或重复.如果学生为过多繁杂的作业疲于奔命,不但起不到巩固和提高的效果,反而会使学生产生抵触情绪.部分同学把别人的操作题拿来重命名一下就上交了,里面什么内容都不知道,作业效果可想而知.要想杜绝此类事情发生,教师必须在布置作业的数量和精度上下功夫,每次布置的作业必须具有代表性,无需追求面面俱到.要让学生理解教师不是在整他们,而是要他们能够在尽量短的时间内独自完成作业,把握住当天学习的重点与难度.

3.2 作业要具有层次性、拓展性

由于学生的个体差异性,教师在布置作业时也应该考虑层次性和拓展性.要让基础差一点的学生能达到基本的要求,完成最常用的实践操作,鼓励计算机技术水平较好的同学完成一些拓展性作业.比如,在学习计算机硬件及计算机的选配时,就可以布置“资料收集”型拓展性作业,要求有条件的同学收集最新的电脑配置信息,甚至可以按照电脑用途的不同进行更高层次配置.

3.3 认真批改,及时点评

由于计算机基础作业多半是操作类开放题,上交的大部分是电子稿件,作业批改费时费力,许多老师经常是只布置、上交,未能及时的批改、点评.长此以往,会一定程度上打击学生的学习积极性,使学生产生“做好做坏一个样”的错误思想,大大降低了作业的有效性.因此,对学生上交的作业必须认真的批改,不仅要找出作业中存在的主要问题,更应该发现其中的优点,及时反馈给学生.存在的问题一般采取匿名点评,而优点则需要点名表扬,对有进步的同学须及时鼓励,形成师生联动的作业体系.

总之,要想实现每堂课“教”与“学”的有效性,必须师生共同努力,教师要从精备课程、主导课堂、有效评价等方面着手,充分调动学生的积极性和主动性,勤于实践操作,真正做到“教、学、做”合一.

高职高专《计算机应用基础》课程教学有效性参考属性评定

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参考文献

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