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教育家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径,都是由自己去发现、探索、研究,因为这样理解更深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系.”文本阅读就是指学生在教师的引导下,以自己的经验,对文本进行解读,从中获取有关信息并加以处理的一种体验、再创造活动,包括了前期的阅读和后期的分析理解、推理应用.课堂上加强文本阅读是对课程标准中提出的“自主学习理念”的进一步延伸,也能改善目前学生对于教师文本解读过度依赖的现状.本文就如何指导学生进行科学教材文本阅读作一些探讨.
怎么写原子结构毕业论文
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一、关于文字描述的概念、规律的阅读
咀嚼概念和规律中的提示语、关键字,启发学生在阅读时思考下列三组问题：①提出的背景是什么?怎么分析、综合得出的?②如何定义或阐述的?科学含义是什么?如果是科学量,其度量单位是什么?③概念、规律的适用范围或条件是怎样的?与其他量有什么联系与区别?
[案例1]“如果物体受到力的作用,并且在力的方向上通过了一段距离”,这是教材对做功概念的描述,要引导学生咬住关 键 词 “力的方向上”进行理解讨论式阅读,还要仔细推敲“功”的含义,进一步尝试解决做功与能量转化存在的关系.
[案例2]“在一定温度下,某物质在100克溶剂中达到饱和状态时所溶解的质量,为该物质在这种溶剂中里的溶解度.”这个溶解度的概念我们要关注“一定温度”这个前提,“100克溶剂”、“饱和状态”这两个条件,“质量”表示溶解度的单位.
二、关于教材中各式插图的阅读
科学教材中每节都使用了很多插图,有照片、模型图、装置图、原理图、演示图、示意图、数据图表类、漫画等,这些图片表达出丰富的科学信息,从不同角度渗透概念、规律,反映了科学现象及原理.教学中要引导学生读图,为概念、规律的形成与建立和一些器材的正确使用打下基础.
[案例3]“环境对生物行为的影响”这一节,教材中设置了九张图片、一个讨论和一个活动,文字叙述只有寥寥数句,我们可以让学生通过对“燕子低飞要下雨”、“蚂蚁堵洞将下雨”、“猫头鹰的昼伏夜出”三幅图的阅读,分析图中三种动物的行为各受到了什么因素的影响,说明了一个什么问题.通过对“向日葵向太阳”、“茎的背地生长”、“捕蝇草”、“捕住猎物的捕蝇草”四幅图的阅读,归纳植物的感应性现象.而活动中的“蚕豆发芽”图片展示了活动设计要点和最终的结果,阅读中要仔细观察四粒蚕豆种子两个玻璃瓶中的放置方式,看清四粒蚕豆种子发芽后根、茎的生长状态.
[案例4]在学习原子结构的知识后,我让学生对“八种原子核电荷数、质子数、中子数、核外电子数情况记录的表格”进行观察,横向和纵向比较式阅读,同时思考：同一原子中什么微粒相等?不同原子什么微粒一定不同?原子中一定有中子吗?通过分析这些问题,真正领悟原子中各粒子之间的相互关系及原子的本质,也培养学生的抽象概括能力.
三、关于化学方程式及科学定律的数学表达式的阅读
对化学方程式及科学定律的数学表达式的阅读,我们先抛出要求理清的问题,再通过边阅读边小组讨论的方式,既要让学生知其表达形式,更要使学生明确其本质.
[案例5]学习了化学方程式后,可以让学生阅读教材列出的“磷在氧气中燃烧的化学方程式：4P+5O2等于2P2O5”,尝试获取表达的信息,并在小组中进行发言.如①磷在点燃的条件下与氧气反应生成五氧化二磷；②反应前后组成物质的元素种类没有变化；③反应前后原子的种类、数量都不变；④磷、氧气、五氧化二磷粒子个数比是4∶5∶2；⑤参加反应的磷、氧气和生成的五氧化二磷质量比为31∶40∶71；⑥该反应是化合反应或氧化反应等.
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[案例6]学习了欧姆定律后,可对其变形公式R等于U/I进行小组讨论式阅读：导体的电阻与导体两端的电压以及电流有什么关系?若电阻与电流成反比,那么在电流为零时如何计算?促进学生在思考中明确电阻可用电压跟电流的比值表达,但决定电阻大小的因素是导体的长度、材料、粗细以及温度而不是I、U.
四、关于教材例题的阅读
科学教材中例题主要集中分布在八年级上、八年级下和九年级上三册教材上,主要内容为物质科学中物理、化学相关的概念、原理、定律共16项知识点的计算应用,这些例题不一定都要教师讲解,可以选择一些让学生自己去阅读、去思考.让学生在阅读过程中首先正确理解题意,再在此基础上熟悉图表（情境）所表达的内容,挖掘出隐含条件,剖析清题目涉及的范围、条件、现象、过程,联系科学概念、原理和定律.注意题干信息中的关键字眼,如“恰好完全反应”、“有无摩擦力”、“状态是否变化”等.要关注例题解答中应用哪部分知识解题,使用了怎样的解题思
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五、关于教材“活动”模块的阅读
科学教材共三百多个“活动”,主要有演示操作、学生分组操作、学生设计方案和学生实践性活动四种类型.“活动”模块设置的问题逻辑严密、具体清晰,对实验观察的步骤和观察点的把握都有恰当的提示,对探究行为有很强的指引性和辅助作用,在教学设计中要利用好这种价值,让阅读与探究活动融为一体,甚至可以把这些叙述的文字理解成学生开展主题探究的指导资料.
总之,教材中每一段文字、每一幅插图、每一个活动（实验）、每一个探究甚至每一个例题,我们都可以尝试指导学生学会合理品读文字、理性研读图片、严谨解读表格,体会它们设置的意图,挖掘其价值.我们相信在课堂中融入文本阅读,教学必然会更实在、更有效!
（作者单位：浙江省上虞市春晖外国语学校）
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