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【摘 要 】湛江市教育局最近掀起新一轮课堂教学改革方案,强化教育教学管理,规范教学行为,倡导自主、合作、探究的新型学习方式,创设教学情景有利于激发学生学习兴趣,有利于合作探究,提高课堂教学效率,促进学生全面发展.
【关健词】情景； 探究
目前,湛江市教育局在“精讲、善导、激趣、引思”课堂“八字”要求和把“微笑、尊重、宽容、民主、探究、合作”带进课堂的基础上,又掀起新一轮课堂教学改革方案,倡导自主、合作、探究的新型学习方式.可见,合作探究是课堂教学的主要模式和手段.中小学阶段,学生多适宜进行体验式的有趣学习活动.因此,设计并向学生提供直观愉悦的学习情景是非常必要的.情景创设对于合作探究、促进有效教学具有十分重要意义.
1.利用情景的真切感受性,诱发探究兴趣和动机
直观、形象、富含思维价值要素的情景,促使学生不由自主沉浸其中,形成身临其境的真切感受,受情景感染激发,其注意、情感和思维关注在教学情景的相关对象上,产生对教学内容的积极态度,并逐渐弥散渗透到内心世界,从而全身心投入.从无意识被吸引到自发感受再到自觉参与,恰当、优化的情景能激起学生热烈的情绪,强烈的求知欲,使教学活动成为青少年的主观要求,从而形成探究学习的动机.
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2.利用情景的丰富情感性,以情促思
情景教学以思维为核心,以情感为纽带,构成“景――情――思”的发展主线,通过各种符合学生心理特点和接近生活实际的情景创设,巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来,解决长期以来教学因重认知轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题.
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3.利用情景的充足的知识负载性,培养探究精神和创新思维
沃拉斯1926年提出的创造性思维四阶段（即解决问题的四阶段模式）中的初始阶段,特别强调教学情景的刺激唤起的联想和思考,通常我们把猜想、预感、假设、灵感都看作是直觉.材料典型,凸现问题,负载知识基础的情景会使学生对问题的解决抱有强烈愿望,启发他们持续性地思考探究,从而产生直觉判断,获得解决问题的方法.
教学情景的创设,促进学生探究学习,是开启学生思维之门的金钥匙.但是,不能为创设情景而创设情景,情景的创设和运用应是优化、恰当而合理的.要设法创造和设置能引发互动、合作探究、启发思考、发展思维的情景.数学教学主要有以下几种情景：
3.1 问题情景.
美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如同锤打着一块冰冷的钢铁”,孔子曰：“不愤不启,不悱不发”.问题情景能使学生处于良好的智力背景中,可以引起学生的认知兴趣和认知矛盾,激起探究的愿望,产生解决问题的自觉意向.因此,教师应设法创设质疑问难的情景,引导学生进入“愤”、“悱”状态,提高学生合作探究和解决问题的兴趣.
例如：在学习二元一次方程组的
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在创设问题情景时要把握几个原则：
3.1.1 价值性原则.即提出的问题应具有思考和探究价值,利于尽快有效解决问题.
3.1.2 启发性原则.即问题应注意知识之间的承接与迁移,具有启发性和探究性.
3.1.3 准确性原则.即问题准确,指向集中,切忌描述模糊,令学生不知所措或引向思维的“歧途”.
3.1.4 适度性原则.即问题深浅、难易适中,让学生“跳一跳,够得着”.莫令学生摸不到、探不着.
3.2 活动情景（游戏情景）
教师应根据教学内容和学生实际选择适当的活动情景进行教学,使学生在愉悦、轻松气氛中学习、体验、感受和发展.
例：在复习整式时,我用游戏方式复习,把全班同学分为单项式、多项式和整式三种.游戏要求是：解答小黑板中的题目,你“是”什么式,就做相应的题目,不能多选和漏选.题目内容有单项式、多项式和非整式三种.结果课堂气氛甚浓,效果甚佳.通过游戏教学使学生对单项式、多项式和整式的认识进一步加深,避免了“炒冷饭”.
3.3 故事情景.
中小学生喜欢听故事,创设趣味性、启发性的故事情景,是吸引学生注意力,引导学生学习的重要方式.故事可根据教材内容选择现成的,更多的应从教学内容出发,结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编.
例：在数学《统计调查》中的全面调查和抽样调查一节时,我讲了《买火柴的姑娘》的故事,这样对于在什么情况下用全面调查,在什么情况下用抽样调查就水落石出了.
3.4 生活情景.
生活情景,是以现实生活为模板,模拟实际生活,显现典型生活片段,突出问题情景.生活情景缩短生活和科学之间的距离,科学原理、科学知识、依托现实生活,具体而又实在,学生实际需要和内部动机促使学生从生活中发现问题,积极寻找解决问题的方法,并应用于实践,激发学生探究学习动力.
例：在教学“用正多边形拼地板”内容时,我讲了日常生活中一个例子：一天,小李和他爸爸到将瓷砖店买瓷砖,发现有正三角形拼成的,也有正方形、正六边形等拼成的,但不见正五边形、正八边形等拼成的.小李心想,买多几种样式不是更好看吗?小李把他的想法告诉爸爸,结果引起在场人员大笑.学生们听后兴趣盎然,我因势利导,组织大家讨论探究,让学生在和蔼愉悦的氛围中获取知识,拓展思维.
3.5 实验情景.
实验是学习科学知识,完成探究过程的重要方法和手段.要引导学生自行设计实验,自主完成实验操作,验证假设.实验情景创设应突出科学性、趣味性和可操作性.
例：在讲“生活中的立体图形”时,先布置学生分组制作简单的几何体,如三棱锥、长方体、正方体、圆锥、圆柱等.上课开始由各组长展示他们的成果,由于学生动手制作这些几何体,直观易懂,印象尤深,效果显著.
教学情景的创设方式方法多种多样,可以用语言描述,实物演示,可用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现,也可用现代化枝术手段进行模拟.但是不管采用何种方式创设怎样的情景,都应使这种情景充分体现教育目标,呈现教学内容,与学生的情感、心理发生共鸣,使学生在现实环境与活动的交互作用中,主动合作探究,发展提升.
参考文献
[1] 《湛江教育》 《广东教育》 《广东教学研究》.
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