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【摘 要】分析高职会计技能大赛赛项设计特点、影响广西高职会计技能选拔赛比赛成绩的因素,思考广西高职会计教学改革的途径.
【关 键 词 】会计技能大赛 广西高职 会计教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0023-03
一、问题的提出
为加快推进会计信息化建设,财政部继2009年4月发布《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》后,紧接着又在《会计改革与发展第十二个五年计划纲要》中提出全面加强会计信息化建设的目标任务,随着会计信息化建设向纵深发展,会计工作环境转化为以网络会计为基础,要求会计工作者将信息技术广泛应用于会计信息的输入、加工、储存、传递和输出过程中, 充分利用计算机和网络完成具体的会计任务.
信息技术环境对会计人员的这一基本要求,必然对传统的会计人才培养模式提出挑战,为了引导和促进高职院校会计专业教学改革,教育部自2012年开始举办基于信息化环境的会计专业技能大赛,力图让大赛成为教学成果展示和教学资源转化的平台,发挥技能大赛的引领和评价作用,推进职业院校专业建设和教学改革,提升职业教育服务经济发展方式转变和产业结构调整的能力.笔者连续两年指导本校会计专业学生参加省级选拔赛,试以广西高职院校2012年和2013年参加自治区教育厅举办的会计技能大赛选拔赛为例,论证会计技能大赛之于会计教学改革所产生的积极影响.
二、高职会计技能大赛赛项设计特点分析
(一)基于信息技术与网络环境
高职会计技能大赛内容包括两个比赛环节,即会计业务信息化处理和会计业务手工处理.这两个环节的比赛均需借助现代信息技术和网络环境来实现,比赛需要考务软件（B/S结构）和会计核算软件（C/S结构）支持.软件包括考务模块、答题模块和评分模块,考务模块的主要功能包括参赛人员信息管理、比赛过程管理和成绩管理,答题模块的功能是进行初始化和业务处理操作,将参赛选手的操作结果保存到服务器上,评分模块的主要功能包括操作结果的自动评判、成绩采集等.2013年会计技能大赛的会计业务手工处理采用网中网会计技能竞赛平台软件,无纸化方式,会计业务原始资料由软件供应商在赛前导入平台,参赛选手通过访问指定服务器进入比赛平台,利用平台提供的制证、登账、填制报表等功能分工协作完成竞赛任务,成绩评定由计算机自动评分与专家人工评分相结合.会计业务信息化处理使用用友U8.72软件,参赛选手在局域网环境下通过操作财务软件完成填制业务单据、编制记账凭证并审核、记账、期末转账、结账、编制财务报表及报表分析等竞赛任务,成绩由自动评分系统生成.
(二)基于高度仿真环境
以会计业务手工处理环节为例,比赛内容是以制造业为背景,高度模拟制造行业经营环境及会计人员的财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围,通过仿真原始凭证提供企业当月发生的经济业务资料,要求参赛选手以2006版《企业会计准则》和《企业会计准则讲解2010》为依据,严格遵守会计规范和企业内部控制规定,对当月经济业务按照会计岗位职责不相容职务分工的基本要求,不同岗位的参赛选手仿佛置身于真实的企业运营环境,体验真实的会计岗位角色所应承担的业务处理任务.
(三)基于业务流程导向
以厦门网中网软件作为手工会计处理业务的特点是以业务流程导向,从财务与业务一体化的角度来设计比赛内容,要求参赛选手从企业的实际运作过程中把握会计信息产生、加工和利用的全过程,并重视信息环境下的会计部门与其他业务部门之间的关系.
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(四)基于团体成员的分工与合作
会计技能大赛的团体总成绩由会计业务手工处理团体成绩加上会计业务信息化处理团体成绩两部分组成.在会计业务手工处理环节,分设出纳、成本会计、总账会计、会计主管四个岗位,四位参赛选手以团队形式分工合作共同手工完成某制造企业为期一个月的经济业务会计处理比赛任务,同时穿插各岗位专项技能竞赛.而在会计业务信息化处理环节,上述四位参赛选手通过操作用友U8.72软件单人单机独立完成某商业企业为期一个月的经济业务会计处理比赛任务.两个环节的竞赛均为3个小时,在分岗位的会计处理过程中,业务是根据真实的经济业务处理流程和会计核算流程设计的,例如,涉及到货币资金收支的经济业务,只有在出纳岗位完成了货币资金收支的原始单据的制作之后,总账会计才能根据出纳岗位提交的原始单据编制记账凭证.又如,根据会计核算流程,各岗位参赛选手只有完成日常各项会计业务的处理,总账会计才能做月末转账业务、编制科目汇总表、核算财务成果、计算应缴的各种税费.如何在有限的时间内规范、熟练、快速完成各自岗位的工作?除了要求参赛选手具备良好的心理承受能力、扎实的专业基本功,更需要团队成员之间的沟通协调和默契合作.
三、广西会计技能选拔赛（高职组）比赛情况分析
(一)广西会计技能选拔赛（高职组）团体成绩构成项目
自教育部2012年开设职业教育会计技能大赛（高职组）比赛项目以来,广西教育厅连续两年通过举办选拔赛的形式派出区赛团体总成绩第一名参加国赛.广西会计技能选拔赛（高职组）的比赛规程与国赛规程相似,比赛团体总成绩由会计业务信息化处理和会计业务手工处理两个环节的成绩加总构成. 其中,手工处理环节成绩400分由岗位专项技能赛成绩40分和团体比赛成绩360分两部分相加组成,专项技能是在手工业务比赛过程中穿插考核各岗位选手的业务能力,包括出纳岗位的点钞技能、成本会计岗位的原材料原始凭证的汇总能力、主管会计的银行存款余额调节表编制能力、总账会计的财务比率计算能力,主要是检验参赛选手对点钞、翻打传票、小键盘录入、Excel表格应用、计算器使用、计算机录入、用友U8.72软件熟练应用、票据的填写等会计基本技能,大赛要求这些技能要规范、快速、准确.每个岗位的专项技能为10分,四个岗位合计总分为40分.信息化部分由上述四位参赛选手单机独立完成用友U8.72软件中指定模块业务操作,各100分,合计400分. （二）广西参赛高职院校各项目得分情况统计分析
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截至2013年,广西共有42所高职（或大专）院校开设了会计类专业,参加广西教育厅会计技能选拔赛（高职组）的学校也由2012年的28所增加至2013年的34所,连续两年的选拔结果都是由柳州职业技术学院以省赛团体得分第一名的身份参加国赛,在参加国赛的30支代表队中,广西代表队的团体总成绩2012年和2013年分别排在第18位和第19位,处于中等偏下水平.
通过对广西各参赛院校团体总成绩、信息化环节团体成绩、手工处理环节团体成绩（由专项技能成绩和各岗位团体成绩两项加总构成）、手工各岗位团体成绩和专项技能成绩等五项指标的分析,从团体总成绩的分布情况来看,前五名与最后五名的成绩相差非常悬殊,团体总成绩满分为800分,34所学校团体总成绩平均成绩386.35分,第一名成绩比平均成绩高出285.45分,比最后一名高出488.9分.前五名团体总成绩的平均分与最后五名的平均分相差417.22分,其他各分项指标差异的计算结果见表1.
表1
指标 手工处理环节 信息化
团体得分 总成绩
团体得分
团体得分 专项技能得分 合计分
满分 360 40 400 400 800
最高分 325.5 31.57 344.5 346.8 671.8
最低分 45.6 4.14 49.85 121.9 182.9
平均分 171.30 12.41 183.71 202.64 386.85
最高分与最低分之差 279.9 27.43 294.65 224.9 488.9
最高分高出平均分 154.4 19.16 160.79 144.16 284.95
最低分低于平均分 125.7 8.27 133.86 80.74 203.95
(三)影响广西高职院校团体成绩的因素分析
1.学生综合素质
连续两届选拔赛排名结果表明,团体总成绩进入前五名的院校中有两所是国家示范性高职院校,其余三所则是会计专业办学历史悠久的财经类院校,这两类学校招收的会计类专业学生的高考成绩普遍高于其他院校,尤其是国家示范性高职院校,不少会计专业学生的录取分数在三本分数线之上,有的学生入学成绩比其他高职院校高出100多分甚至多达200分以上.职业技能大赛是对参赛选手的专业能力、学习能力和社会能力的大检验,素质优良、综合职业能力强的学生在竞赛过程中表现更稳定,成绩也更优秀.
2.参赛院校的综合办学实力
会计手工与信息化处理两个环节的比赛高度仿真制造企业和商品流通企业环境下的经济业务,比赛基于理实一体化、财务与业务一体化,比赛成绩不同程度反映了参赛院校会计专业的综合办学实力.总的来看,坚持会计专业教学改革,重视会计实训技能训练,愿意在实训环节投入人财物各要素的院校,例如及时采购大赛指定供应商软件的学院,参赛成绩遥遥领先于其他院校.
3.指导教师的知识结构与教学经验
虽然大赛规程明确规定比赛最多只能有2名指导教师,但比赛内容涉及出纳岗位技能、财务会计、成本会计、财务管理、各种税金的计算与纳税申报、财务软件应用等相关的理论、知识、法规、方法,这些知识与技能涵盖了会计专业十门以上的专业课程的理论教学内容与实践技能训练.这对指导教师的专业综合能力要求极高,单个老师尤其是年轻老师很难完全胜任这一角色,在已举办的两届选拔赛中,笔者了解到,部分院校根据老师的专业特长组建了四到五人的指导教师团队,也有一部分院校安排两名老师分别指导信息化和手工环节,个别院校则是由一名教师承担指导任务.结果表明,由教学团队+教学经验丰富的老教师指导参赛的比赛成绩明显优于个别指导尤其是年轻老师指导的参赛院校.
四、会计技能大赛对广西高职会计教学改革的启示
会计技能大赛作为职业教育发展的“指挥棒”,将在高职会计专业教育中发挥检查、选优、引导功能,大赛所倡导的,期待的,必然成为学校和学生侧重的.广西会计技能选拔赛打破了各校闭门办学的格局,各校办学质量高低有了检验标准,如果将技能大赛作为衡量会计人才培养质量的标杆,必将成为会计教学改革的催化剂,形成对职业教育课程改革的倒逼机制,促进职业教育的课程改革,促使大家反思传统会计教育模式,创新会计人才培养模式.
(一)会计技能大赛促使高职院校动态调整会计人才培养目标
最近二十年是我国会计法规、准则体系改革变化最频繁的时期,尤其近十年,每年都有会计、审计、税收、内控等相关法规的修订实施,会计技能大赛要求比赛内容覆盖现行的财经会计法规体系,起到了“指挥棒”的作用,成为职业院校与行业、企业交流合作的平台,各参赛院校通过技能大赛,可以及时了解到社会对会计职业的需求及其变动趋势,根据职业需求变化情况动态调整会计人才培养目标,培养具有一定“文化知识和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合”的高素质、高技能、创新型会计人才.
(二)以企业经济业务流程为导向,构建基于工作过程系统化的课程体系
会计技能大赛的内容和主题围绕企业的经济业务流程和会计核算顺序展开,体现了以经济业务流程为导向,财务与业务一体化发展的趋势.高职院校应该积极关注这种变化,教师在组织教学过程中应以经济业务流程为导向,以真实的会计任务为载体,归纳职业岗位能力,创设学习的情境,分解工作任务,建立学习团队,充分应用丰富的教学资源和灵活多样的教学方法,使课程开发、课堂教学、实训练习高度依托真实的经济业务流程和具体会计岗位特征,调动学生的学习兴趣,激发学生的参与热情,使专业知识转化为岗位技能.
（三）注重培养学生的综合职业能力 教育部《关于
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图1 综合职业能力构成
综合职业能力的培养需要整合个体知识、技能、态度、情感以及问题情境理解和分析能力.笔者的经验是在会计实践教学中引入会计沙盘模拟实训项目和手工会计分岗位实训项目,这类实训项目将学生按照一定的标准分成一定数量的项目团队,通过对团队成员角色和学习任务的确定,使团队具有共同的学习目标和共享的价值观念,形成团队荣誉感和归属感.尤其是沙盘模拟实训,是以竞赛的方式进行的,要求组内团体成员独立寻找解决问题的途径,把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中,实训内容包括制定年度销售、生产、财务等工作计划,工作过程和产品质量的自我控制和管理,以及工作评价（自我评价和他人评价）,实训过程也是与他人交往、合作、共同生活和工作的能力的体现,包括工作中的人际交流（伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等）、公共关系（与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商能力、批评与自我批评能力）、劳动组织能力（企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等）、群众意识和社会责任心.参加了这些实训项目的学生普遍认为,这种通过团队合作自主协作的实训项目,能够激发学生的学习积极性和学习兴趣,提高学生发现和解决问题、团队沟通与协作等方面的职业能力,使个体在共同协作的过程中完成学习任务,并促进个体综合职业能力的发展.
(四)构建“三层双轨人机并行的实训模式”
会计技能大赛内容由专业岗位单项技能、手工分岗位业务和信息化会计业务三部分构成,对学生的专业理论知识和实践技能的考核非常全面,如何将知识的传授与知识的应用和实际技能的培养有效衔接?笔者认为,各高职院校应尽快构建“三层双轨人机并行的实训模式”.
所谓三层是指单项实训、课程实训和综合实训三个层次,单项实训的内容主要是设计一些业务是单独的,不和其他业务相关联的项目,典型的如原始凭证填制、单笔经济业务会计分录的编制、坏账准备的计算、固定资产折旧的计算等.实训的目的就是一个实训项目只考核一个知识点,但强调准确率和完成速度.课程实训内容主要是针对企业经济业务的会计处理,主要训练学生将单一经济业务串在一起加以处理的能力,要求学生在利用原始凭证编制记账凭证过程中,能通盘考虑经济业务前后之间的数据关联性,各账户之间的对应关系和数据的勾稽关系.综合实训是针对会计核算流程的实训,是将前面的单项实训和课程实训内容仿真企业经济业务,综合集中在一个月的时间范围内,要求学生在规定时间内完成从原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记、科目汇总表的编制到最后资产负债表和利润表的编制,主要训练学生对专业知识的综合运用、计算的准确率和速度.
双轨是指会计手工处理能力训练和会计电算化处理能力训练同步进行,人机并行是指利用同一套实训资料,先手工做账,然后上机用会计软件做账,最后将手工账的结果与软件账的结果进行核对,如果操作正确,两套账得到的处理结果应该是一致的.三层双轨人机并行实训模式的设计是一个由简到繁、由易到难、由单一到综合的过程,符合学习的认知规律,有助于提高学生的自信心,激发学生的学习热情,提升学生的实践应用能力.
信息化学术论文撰写与发表
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(五)注重优秀教学团队的建设
会计技能大赛对教师的教学能力和指导技巧提出了挑战,比赛内容的综合性与教师专业化分工之间的矛盾必然要求高职院校注重优秀教学团队的建设,因为凭某个教师一己之力是不可能支撑一个专业的建设与发展,也不可能带领学生在比赛中取得优异成绩的.优秀教学团队的建成不是一蹴而就的,甚至需要有十年磨一剑的心态.各高职院校可以根据教师的年龄、知识结构、专业特长等组建教学团队,通过传帮带、导师制、集体备课、科研和教改课题立项研究、同行专题研讨会、学术交流、技能竞赛、经验交流等途径和方法为团队成员提供学习和实际操作的机会,在长期的合作过程中不断从职业道德、专
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