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摘 要：本文将任务驱动法应用在“基础会计”课堂教学的实践中,总结出从“分析对象、设计任务”→ “引导学生、提出任务”→“共同讨论、完成任务”→“展示成果、评价交流”的教学过程.
关 键 词 ：基础会计；课堂教学；任务驱动法；应用
中图分类号：G712 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.06.68 文章编号：1672-3309（2012）06-161-02
随着中国职业教育改革的不断深化,已经逐渐将传统教学方法中的不利方法摒弃,将过去比较偏重于知识的传授,即“知识本位”模式,转换为重视受教育者的素质和能力,确立“能力本位”模式.在新型的教育思想理念和教学方法改革中,作为教育工作者,我们要不断学习和探索,努力实践于课堂教学.
一、传统基础会计课程教学方法的弊端
“基础会计”课程是会计专业中最初层次的专业课程,该课程凸显的最大特点是理论性极强,而操作性相对要弱些,这对学生来说就有些枯燥.教师也可能因为这个特点,往往采用一些传统的教学方法,比如一味地采用讲授法,由教师“讲”学生“听”,教师要求学生怎样做,学生才怎样做,还是以教师为主导,学生只是跟从.在这样被动的学习状态下,不能引起学生的学习兴趣,不能自觉地引发学生思考,不能引发学生的学习动机,最后也就不能达到良好的教学效果.因此,教师要思考采用更科学的教学方法,规避基础会计课程教学的弊端,将“理论强、操作弱”的课程转变为“理论融入操作中”,相对地“轻理论、重实践”,强化教学的操作环节,让学生在“做中学”,培养学生的动手能力、自学能力,引发学生的思考,从而学会自己建构知识,真正成为学习的“主人”.
二、对任务驱动教学法的认识
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学方法.要求在教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,使学生处于积极的学习状态,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习.在教学过程中,学生成为教学的中心,教师扮演学习伙伴的角色,帮助学生完成任务.在基础会计课程账务处理的教学中,采用任务驱动法,让学生在已有知识的前提下,根据老师布置的整体性任务,开展合作学习活动,教师引领、指导、帮助学生循序渐进地完成一系列任务.在这一过程中,不仅学生的各种综合职业能力得到培养,而且通过自己的努力,获得的学习成果也会让学生有成就感和喜悦感,这样就会不断地激发学生的学习动力和引发学生的学习兴趣,形成学习过程的良性循环状态.真正实现自主性学习和创造性学习,将学到的知识技能转化为自身内在的果实,“以生为本”的建构主义教学理念得以体现.
三、任务驱动教学法在基础会计课堂教学中的实际应用
(一)分析教学对象特点,设计操作性强的学习任务
在教学过程中,分析教学对象的特点是十分重要的环节.如学生的能力基础、兴趣点、学习态度等等.例如,笔者在教学中,教学对象是人数为50人的财会专业的中职学生,该班女生较多,班风良好,大部分学生的学习态度端正,但学习的基础较差,不够聪明与灵活,他们对书本上理论性较强的知识掌握不好,理解能力一般.这类学生很容易对知识的学习失去兴趣,而兴趣又是激发学生学习动力的关键,所以在设计学习任务时,不仅要考虑到知识难度与之前的内容有递进,而且学生在学习过程中还要有很大程度的可操作性,通过尽可能模拟真实的情境,激发学生自主学习与动手实践的欲望,让学生在学习中学会自己总结与归纳,达成学习目标,获得学习的成就感和乐趣感,进一步激发对学习的渴望.
在“基础会计”课程“产品生产成本计算”单元的教学中,其中的教学目标之一“制造费用的归集、分配、结转”.在这一内容的学习中,考虑到学生已学会了“生产成本”、“制造费用”的核算,认识了产品成本组成项目的原理,本节课的学习虽然是一个新知识点的学习,但也是对之前学习的延伸和总结,学生完全有能力通过自学和老师的引导,通过自己的动手实践操作,完成本课的学习任务.因此,我们设计了某公司2010年7月份生产过程的业务内容,采用任务驱动教学法进行本课教学.
(二)发挥学生的主观能动性,引导学生提出学习任务
当教师把“任务”设计好以后,教师就要退居到“配角”的位置,把整个课堂的舞台交给作为“主角”的学生,引导学生进入学习情境,由学生提出本节课的学习任务.比如,我们设计了某公司2010年7月份生产过程的业务内容,其中包括了生产产品材料耗费的核算、人工费核算、制造费用以及期间费用的核算等.根据提供已审核的原始凭证,学生模仿会计工作真实情境,填制记账凭证和登记账簿,完成当月所有的日常业务核算后,让学生观察账簿,思考本月的业务核算是否全部完成,这时学生就会发现之前所学过的“制造费用”账户在月末应是无余额的,另外,完工产品的“生产成本”在月末也要结转入“库存商品”.而此时,这两个账户都有借方余额.这时教师就抓住学生发现问题的关键,引导学生提出问题：①月末怎样使“制造费用”的余额结转为“0”?②回顾产品成本的组成项目,“制造费用”应结转入哪一个账户中去?③如果企业生产的是多种产品,“制造费用”结转时应如何分配?这3个问题的提出,实质上就是提出了本课的学习任务,学会“制造费用”归集、分配和结转.至于“生产成本”月末结转入“库存商品”的问题,是要在解决了本课的学习任务之后,在后续课中所要继续学习的内容.这样,学生思维的连环性得以延续,引发学生的思考,引起学生的兴趣,更带动了学生的学习期待与动力.
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(三)共同讨论分析任务,协作探索完成任务
任务驱动教学法特别强调,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用所学过的知识和必要的学习资料,通过自己的经历获得的.在任务提出后,教师不急于讲解,要让学生仔细研究,组织学生分组讨论分析任务,将大任务细分成小任务,然后逐一去解决.例如,在上例中应先引导学生正确完成先期工作,然后思考如何归集“制造费用”,如何把“制造费用”进行结转,如何将“制造费用”分配计入不同产品成本中.当然,学生在开始思考时提出的问题,也许是无序的,但
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(四)学习成果展示,评价、交流与总结
学习结束后的成果展示、评价、交流是教学过程不可缺少的环节.通过学习成果的展示,可以使学生激发学习积极性,增强自信心.采用自评、小组互评、教师点评等多种方法进行评价、交流与总结,可以使学生相互学习,认识自己的缺点和不足,使学生懂得学无止境的道理.在学习结束后,老师应把各组的优秀成果展示出来,鼓励、赞扬、赏识学生.采用任务驱动教学法会让整个课堂鲜活起来,让书本上的知识鲜活起来,让学生更爱在课间捧起“基础会计”书来看,更让一个老师的价值真正得以体现!
四、采用任务驱动教学法的一些感受
(一)整合教材,准备资料,设计贴近企业实际工作的可操作性任务
在任务驱动教学法中,教师要学会整合教材,想方设法地去设计有操作性的教学任务.这要求教师要不断地提升自身的业务能力,有自己的教学思路和丰富的教学资源,甚至对企业的工作流程要十分熟悉和了解.不能完全将教材中的例题死搬硬套,这样只能起到单纯练习的作用,并没有把企业的工作理念带给学生,脱离了职业教育的真正意义.而是要尽可能将一些贴近真实企业的教学资源提供给学生,让学生能学以致用.
(二)任务难度设计适度,便于学生自学、归纳、总结
采用任务驱动教学法,教学任务所涵盖的知识点不能太难太深,一定要在之前所学知识的基础上,学生才能够去收集寻找资料、读懂资料,通过自学实践、总结归纳和探索出来.如上述例子中,学生已经学会了“生产成本”和“制造费用”的核算,也了解了这两个账户的性质结构,认识了产品成本项目的构成等,有了这些知识作铺垫,学生再学习“制造费用的归集、分配、结转”就完全可以在自学的基础上探索学习,教师适时引导即可.
(三)鼓励学生,重视培养学生的综合职业能力
在任务驱动教学法中,一方面是教会学生专业知识和技能,更重要的一方面是要培养学生的综合职业能力.如思维能力、语言表达能力、团队协作能力、自主学习能力等,培养批评与自我批评、能经受挫败、能向他人虚心学习和请教的品质,增强团队的凝聚力,树立自信心.这些都是今后学生走上社会,作为一个社会人所必须具备的品质,也是教育工作者真正的教育意义所在.
五、采用任务驱动教学法需要进一步探讨的问题
(一)创新教材编写,体现“任务”理念
基础会计课堂教学要求努力实践课程改革,要求学生在实践操作中学习,将任务驱动教学法得以广泛应用.因此,在教材的编写上就要有所创新和转变,让教材的应用更能体现“任务”的理念,将这种理念带给学生,让学生掌握学习的方法,明确学习的目标,激发学习的动机.
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(二)进一步创设学习情境,实现企业实践和学校教学的“无缝对接”
学习情境的创设不单是表面上和形式上的环境创设,更进一步的是真正让学生深入企业,了解企业真实的工作情境,实现企业实践和学校教学的“无缝对接”.让学生感到,他们不仅仅是作为学生在学习,而且也是作为企业的会计人员在工作,达到真正意义上的“做中学”.
参考文献：
[1] 窦洪波.会计专业教学法[M].北京：中国财政经济出版社,2011.
[2] 邵瑞庆.会计教学法研究[M].上海：立信会计出版社,2007.
[3] 邓泽民、赵沛.职业教育教学设计（第二版）[M].北京：中国铁道出版社,2009.
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