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【摘 要】“个人化”课程内的实训,是学生接受的专业教育的第一阶段实训.本文从国际贸易专业课程特点和教学实践出发,分析了目前国内高职国际贸易专业课内实训存在的主要问题,并结合无锡商业职业技术学院的实践探讨了专业课内实训教学模式的改革方向.
【关 键 词 】课内实训；实践教学；职业素养；国际贸易专业
一、引言
高职教育以培养高素质高技能人才为目标,必然要求高职院校大力推行素质教育与技能培养.然而目前国内高职教育在一定程度上仍存在着过度强调对“高技能”的培养,而忽视了对“高素质”的培养.职业素养应该是高职人才培养模式改革的灵魂.高素质、高技能的应用性技术人才的内涵中也应该包括人才的基本素质、职业素质和职业技能.人才职业素养的培养,贯穿于整个专业人才培养过程,而不同专业方向的课内实训,则是高职生夯实专业知识,提升职业素养基石.
二、课内实训内涵、地位与作用
(一)课内实训内涵
课内实训这一概念已被许多专家学者提及,但目前尚未有明确定义.笔者认为,课内实训是指学生在教师的指导下,在某一课程的课时以内,在课堂上,从自然、社会和生活中选择和确定相关专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.这种实训模式的核心是改变学生的学习方式,是一种以学生为主导的研究性、操作性的学习,具有较强的现实意义.
(二)课内实训的地位与作用
课内实训对于某些专业,或者具体到某一门课程来说,起到了夯实专业知识,提升职业素质的作用,甚至可以说是培养人才职业素养的首要途径.
三、高职院校国际贸易专业课内实训现状与存在问题
自2002年以来,国务院多次作出关于大力发展职业教育的决定,明确把职业教育作为我国经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点.目前,国内很多高职院校都在积极对专业实践教学模式进行改革.有关专业实训教学模式、教学内容的探讨也十分热烈.国际贸易专业作为高职院校的一大热门专业,也在课内实训这一问迈出了重要的一步,取得了较大的进展,但同时,我们也应该能看到,目前国内很多高职院校的国际贸易专业在课内实训过程中还存在一些问题.
(一)国际贸易专业课内实训现状
比之高职院校的工程技术类和其他财经类专业,国际贸易专业在实践教学方面条件极为有限.尽管各高职院校想法设法为学生创造顶岗实习机会,现实中由于涉及到商业机密等原因,愿意接收学生的企业很少,即便接收了,提供的实习岗位也很少,能真正交给实习生的任务则更少,往往使实习沦为“打杂”,并不能满足高职实践教学的需要.
因此,高职院校国际贸易专业的建设者和开拓者们,发挥了想象力与创造力,通过仿真,虚拟,模拟等等,力求可以达到和真实工作环境下同样的实践效果.作为专业实践教学第一环节的课内实训,很难避免出现以下各种问题.
(二)存在的主要问题
1.闭门造车,虚拟演练
由于硬件条件相对薄弱,因此很多高职院校国际贸易专业的课内实训都是采用静态的虚拟演练的方式进行的.教师主要通过项目驱动、案例分析、情景模拟等来开展课内实训,实训内容与专业岗位现实存在较大的差距,不利于实现专业与岗位的“无缝对接”.
2.缺乏系统性,随意性大
课内实训只有设置了系统的与职业素养对应的实训环节,才能使学生掌握专业知识的同时具备职业精神和职业能力.但是目前很多高职院校的国际贸易专业课内实训由于硬件条件的限制,在内容上随意性较大,多由任课教师确定,未能制定系统的实训内容规范,对于高素质、高技能的应用性技术人才的培养显然是不利的.
3.实训考核模式陈旧,评判标准单一
目前,大多数高职院校在国际贸易专业的课内实训考核上仍沿用传统模式,多为单向性考核.学生依照实训任务按部就班地操作或通过模仿教师完成操作,教师主要依据学生的操作结果进行评分,且评判标准过于单一,往往采用绝对评分标准.这种考核模式,由于只是选取了一部分实训项目或指定几个重要项目,具有随机性和偶然性,同时也缺少对学生实训过程的评价,不能反映学生的真实水平,不利于激发学生的积极性与能动性,不利于学生职业素养的培养与发展.
4.专业教师实践能力、实践经验欠缺
尽管很多高职院校都很重视专业教师实践能力的培养,为了解决实践教学的师资问题,大力培养“双师型”教师.但是近几年的实践证明,“双师型”教师并不代表能够胜任实践教学.主要原因是目前很多“双师”证书是通过学习或参加培训、考试获取的,缺乏实践能力与经验,实践教学指导水平和能力有限.
四、国际贸易专业课内实训模式创新
为了摆脱国际贸易专业课内实训的现状,国际贸易实训的教学体系必须改革,培养专业知识扎实、职业意识强烈、职业能力精湛的专业人才,使得专业实践教学与外贸业务的实际运行真正接轨.对原有的专业课内实训教学进行模式创新,应该体现在：
(一)构建“四进式”实训体系,体现专业发展实践课程体系的发展性与系统性
合格的外贸从业人员必须具备以下几种素质：基本素质、专业知识、职业意识,还必须具备以下几种职业能力：形势政策的分析能力、市场开拓能力、商务谈判能力、业务运作能力、外贸单据制作审查能力.这些素质和能力的培养不是一蹴而就的,需要由不同的课程协同一致来培养从事外贸工作应具备的各项素质和能力.
无锡商业职业技术学院以培养服务于国际贸易一线岗位的高技能应用型人才为主旨,对于高职的国际贸易实训课程体系设计了“四进式”的实践课程体系,具体表现为四个渐进的实训阶段：
在前期,学生初涉专业课程时,在基础专业知识学习同时辅以“个人化”课程内的实训.此阶段主要由任课教师对实训项目进行甄选或设计,体现该专业课程中一些主要技能,目的是实现学生对简单知识的应用,并且初步培养起学生的专业意识和职业精神.在课内实训结束后,学生对应进入以全课程知识的整合应用的实训中,即“部门化”课后阶段实训,学生学会对该课程中关联知识、技能的融会贯通,形成明显的专项业务能力.为了更好地与实践
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课内实训相较于“四进式”实践课程体系中的其它三个阶段,是高职国际贸易专业人才实践的起点,也是夯实专业知识,提升职业素质,培养高素质高技能人才的首要途径.从事外贸工作应具备的各项素质和各分项能力中,基本素质、专业知识、职业意识,以及形势政策的分析能力的培养,都无法离开课内实训.
“四进式”实践课程体系将课内实训系统化、规范化,规定了不同专业课程对应的课内实训项目,对每一实训项目涉及的对应专业知识与关键技能提出了具体要求,避免了教师在操作过程中的随意性.在实训过程中,通过有针对性的项目设计,为学生提供了巩固专业知识、强化思辨能力、增强动手能力,提高对工作岗位的认知和适应能力的机会,学生潜在的职业精神与职业意识被唤醒,职业兴趣与职业能力被挖掘,职业素养得到了体现与提高.
(三)“走出去,请进来”
实践教学是理论教学的延伸和扩展.在“四进式”实践课程体系中,专业的课程的教学,重视的是学生对理论知识的运用,而通过课内实训,学生的理论联系实际和分析问题、解决问题的能力和专业技能等到了培养.课内实训的项目并非仅仅局限于课堂之内,在实际操作中,我院大胆地“走出去,请进来”,为学生安排了丰富的课内实训形式,如企业参观、社会调研、专业技能竞赛、行业专家讲座与交流等等.每学期组织学生去外贸企业和相关机构参观、调研,也多次邀请行业、外经贸相关部门的专家来校开展讲座和交流,给学生提供了与外贸一线人员交流学习的机会,让学生了解行业发展动态以及行业需求,激励学生不断提高自身的职业素养.
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(四)双师型
针对专业教师实践能力、实践经验欠缺的问题,我院通过提升业务素质、提升实践素能、加强理论与实践的深度融合、全面培养青年教师的方法来强化专业教师实践能力、积累实践经验.学院有计划地安排青年骨干教师参加校内外、国内外高职教育理论的培训、研讨和学术交流,鼓励主持或参与教改课题,提升教师业务素质；还采取多种渠道、多种方式,让中青年骨干教师进入企业一线,研究、体验、学习企业经营运作流程,力争能更多地参与或协助企业完成经营项目,积累企业实际运作经验,提升实践教学能力；鼓励中青年骨干教师通过努力取得国家级技能鉴定部门颁发的相应专业技能资格证书,以达到理论与实践更深层次融合；选拔优秀青年教师作为骨干教师培养对象,与合作企业定期分批互派教师,双向培养.同时,还聘请外贸企业经营管理一线骨干担任兼职教师,优化“双师”结构,强化实践教学师资.
五、结语
高职院校实现人才培养目标的突破口,是职业素养的培养,各高职院应围绕职业素养这个灵魂,构建完备的实践教学体系,是培养适应市场需求的高素质高技能专门人才必不可少的环节.
参考文献：
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课题项目：2012年度无锡商业职业技术学院教学研究改革课题“四进式”融合性实践课程体系研究——以国贸专业为例（项目代号：SYKJ12D04）.
作者简介：盖琦琪（1979—）,女,江苏无锡人,管理理论与科学专业硕士,讲师,现供职于无锡商业职业技术学院,研究方向：国际经济与贸易.
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产业经济与国际贸易,2016暑期国际金融业,从1999年开始招收本科生.,世界经济与贸易系开设有世界经济博士研究生专业,世界经济硕士研究生专业,国际贸易硕士研究生专业和国际贸易本。
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