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以学生为中心的课堂教学要求教师要有学生主体观、大教学观、发展性的评价观.把学生作为主体,积极创造条件,让学生自我思考,自己提出并解决问题；给学生表现的机会.二手车贸易作为一门内容新、实践性强、发展性长的课程,在教学过程中应采用以学生为中心的教学方法,充分激发学生兴趣、结合学生需求.
以学生为中心二手车贸易教学设计一、以学生为中心教学模式的主要内容
以学生为中心的教育理论来自于美国教育家和哲学家杜威的“儿童中心论”.他强调尊重人类自由的天性、尊重儿童的心灵和遵循教育的规律对儿童发展的重要性.将“以儿童为中心”的思想进一步运用于大学教育就成为以学生为中心的思想. “以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”.以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用,通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学.相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用,同时又不忽视教师的主导作用,通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学.
以学生为中心主要有以下特点：
1.主体是学生
以学生为中心,评价教学的效果,不是教师教的多好,而是学生学的多好.学生能否使用教师课堂所教内容解决实际问题,能否通过与教师的沟通和交流获得更多他们所需要的知识和技能,这是教学的主要目的.为了完成这个目的,必须以学生为主体,分析、研究学生的需求,设计适应学生需求的课程教学方案.
2.教学形式多元化、手段多样化
教学形式方面多种形式被采,如协作化、个别化、多样化等,经常以小组为单位进行讨论和完成老师布置的任务；教学手段方面,不像传统的教学活动中只是依靠黑板和粉笔,现在还需要依靠许多网络的多媒体手段.无论采取那种教学的形式、教学手段,主要目的是通过各种形式的模拟练习,让学生做中学,化被动学习为主动学习.
二、以学生为中心,二手车贸易教学模式的探索
1.以学生为中心的模块化教学手段设计
模块化教学的模块是以应用能力为出发点进行设计的,当学生修完某一模块后,就应该能够获得相关方面的能力.模块内容包括若干相关课程知识点的组合,实验课程,或实习,理论课程与实践的组合,围绕特定主题或内容的教学单元.
二手车贸易课程的模块设计根据二手车行业所涉及的相关工作岗位、技能的要求为基础.将课程分为二手车市场发展模块、二手车鉴定评估模块和二手车操作模块三大模块.
二手车市场发展模块通过对国内外二手车贸易的发展、中国二手车市场贸易环境、贸易模式以及功能,能对国内二手车发展的法相有独立见解,对各类二手车行业中企业进行独立的发展判断能力.
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二手车鉴定评估模块通过学习,学生能基本掌握在实际运用中对一辆二手车进行单独的评估,能准确的检查出二手车的历史事故以及使用状况、判断二手车的可交易性等内容.
二手车业务操作模块包括有二手车收购、交易部分、二手车经纪部分、二手车置换部分、、二手车租赁部分、二手车拍卖、二手车电子商务等部分,通过学习,学生能掌握二手车交易、置换、租赁等工作手续的办理能力.
2.以学生为中心的案例引导教学方式设计
在教学过程中以案例引入或是通过案例分析来巩固教学内容能起到激发学生独立思考的能力,能引导重视师生间的双向交流的作用.案例教学的目的不应是传授知识,也不应是进行理论诠释或政策解释,应该着眼于老师和学生、特别是学生和学生相互之间彼此互动上.
作为一门在应用型本科专业开设的课程在选取案例时应到注意案例与学生的相关度、时效性.选取发生在学生生活中的案例,能快速吸引学生的注意力,而不是对老师的讲冷漠相对；选取与学生将来工作岗位相关的案例,能让同学有对案例的一定分析能力,而不是听了
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3.以学生为中心的理实一体化教学方式设计
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理实一体化的教学主要集中在二手车鉴定评估的模块学习中.学生上完鉴定评估理论课后,在教师的指导下进行实践操作练习,把课堂所学的理论知识通过实践练习,掌握二手车评估的技能和技巧.
在理实一体的教学过程中要注重理论与实践的衔接,在实践练习时一定要掌握正确的方法,提高练习的效果,教师认真巡回指导,加强监督,及时纠正错误,保证训练的准确性.并在实践练习后做到进一步的评价和总结.
三、以学生为中心的课堂教学的注意点
1.创造轻松愉快的课堂氛围,营造学生个性展示的平台
在教学过程中能否顺利执行以学生为中心的教学设计,关键还是在于学生能否参与.在轻松愉快的课堂气氛中学习,能够集中注意力,提高学习兴趣和增强自信心,从而有效地提高学生的参与度.
教师以亲切的表情、平实的语言、活泼的肢体动作来创造轻松和愉快的学习气氛,来满足激励学生参与的愿望,使学生感到教学的亲切与可信,敢于与教师交流,从而增强对教师的理解和尊重,使学生能以高昂的热情来参与整个教学过程.同时,学生主动积极参与教学过程的情绪也能帮助教师上课的情趣,促使师生双方都以最佳的精神状态投人教与学.
同时应当充分发挥每个学生的潜能,使学生的个性得到和谐的发展,将课堂营造为一个学生各方面才能展示的舞台,以此进一步激发学生对课堂活动的参与度.学生在学习方面存在着个体差异,如有学习兴趣的差异,个人需求的差异以及对教师个人理解的差异.作为教师必须认识和了解学生,从学生情感出发,根据各人的特点,通过不同是形式的教学设计,努力培养其学习课程的兴趣,而不是仅为那些有兴趣的同学上课.
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2.建立良好的师生关系,树立教师的标杆形象
教师要科学调节学生的学习与其需要之间的关系.既能充分体现教学目的,又能很好地满足学生的需求,使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一.只有和谐、平等、合作的师生关系才能有效地促使学生积极的情感体验,从而转化为学生学习所需要的情感,才能使学生真正成为课堂的主人.
作为教师与学生之间往往是亦师亦友的关系,作为教师在传达知识的同时,本身也是学生学习的一部分,老师的言行举止、个性爱好、价值取向也成为他们学习的一部分,特别是大学生即将踏入社会,他们会将教师作为他们的标杆.在与学生的互动中分享教师在学习和工作中的成功经验、失败教训,在传授知识和能力的同时,传授更多的实践经验,提高综合教学能力.
目前,以学生为中心的教学模式还需要更多的探索.因此作为高校的教师,可以在自己的教学过程中逐步地将这种模式渗透到课堂教学中,一步步地培养学生自主学习的能力和意识,为国家培养更多的创新型人才.
参考文献：
[1]杜威.民主主义与教育.人民教育出版社,2001.
[2]杨晓萍.高等教育学.重庆出版社,2006.
[3]王春蕾.协作学习教学初探[J].中国电化教育,2002,（8）
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