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从少数民族的汉语学习能力现状来看,由于汉语教师肩负着少数民族学生汉语水平(HSK)考试的重任,许多教师受片面追求HSK级别的影响,导致平时的教学只重视读写,而忽视口语交际的训练,把少数民族学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”,因此,相当部分少数民族学生的口语交际能力弱于读写能力.从我校来看,地处农村的口语水平相对来说比较差,少数民族学生的语言环境不如人意,所有这些,直接影响着学生汉语学习能力的提高,甚至阻碍着少数民族学生学习汉语知识的修养和人文素质的发展.

口头语言,作为最基本、最便捷的人际交往工具,经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任,因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应.什么是“口语交际”呢笔者认为,口语交际是指以口头语言为载体而进行交际双方互动信息的交流活动.构成这一活动的主要有以下几个要素:首先交际主体,是指参与口语交际实践的人,包括听、说的双方,而听、说双方也是不断变换的,其次是交际载体,即人们说的话,简称话语,还有是交际的环境,它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等,简称为语境.我们只有抓住这几个要素多做文章,才能加强口语交际的实践性,才能提高学生的口语交际实践能力.

少数民族学生们回答不了最简单的汉语问题,这种现象又何尝不存在呢培养少数民族学生的汉语口语交际能力确实是汉语教学的首要任务.但对我们的学生来说,说好汉语不容易.究其原因,是缺乏说,大多数学生成了只会读课文而不会交流的“哑巴”.