形式方面有关论文前言,关于聚焦形式教学相关大学毕业论文

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摘 要 ：现对聚焦形式(focus on form)的含义、分类以及与传统以形式为中心教学的区别进行阐释,并指出在中国外语环境下真正实现该教学理念需要做出的努力.

关 键 词 ：聚焦形式；以形式为中心；以意义为中心；

作者简介：张侦,女（1984-）,单位：华北电力大学科技学院,学历：硕士,助教,研究方向为应用语言学与第二语言习得.

[中图分类号]：H319[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-11-0135-01

1.前言

随着语言教学研究的不断深入,第二语言课堂教学从最初的以形式为中心(focus on forms)转变为以意义为中心(focus on meaning).这种教学方式使学习者提高了语言交际能力,但是在一定程度上影响了目标语形式的正确使用.20世纪80年代末研究者开始探讨如何在课堂教学中把语言形式和意义教学有效的结合,更好的促进中介语的发展.Long（1991）吸取了“互动假说”和“注意假说”等理论成果,提出了聚焦形式(focus on form)的教学原则,即在以语意表达为主的交际活动中,对语言形式进行适时适当的关注.目前这一理论已经成为广大语言研究者讨论的热点.本文拟对聚焦形式的内涵进行阐释,并指出在中国外语环境下真正实现该教学理念需要做出的努力.

2.聚焦形式教学的内涵

2.1、聚焦形式教学的含义

Long（1991）最初解释聚焦形式有两个基本特点：1.对形式的注意出现在以意义和交际为中心的课堂上；2.对形式的注意是为补救交际失败偶然产生的.由于“偶然产生”的聚焦形式不便于课堂实施,其他研究者提出可以预先设计好含有特定目标语形式的交际活动,使学习者在活动中重复运用该语言形式以达到学习的目的,这种观点得到广大研究者的一致认可.

2.2、聚焦形式教学与以形式为中心教学的区别与联系

以形式为中心教学指传统外语教学,课堂设计以语言结构为主,课堂教学目的是为了达到语言形式的精确运用.它与聚焦形式教学不同之处在于对目标语形式关注的目的不同,前者只是为了记忆孤立的目标语特征,后者是为了交际的需要把注意力暂时转向目标语形式（Ellis,2002）.以形式为中心教学中学习者明确课堂活动目的是记忆特定的目标语结构,因此对语言特征的注意发生于学习情境中.在聚焦形式教学中教师-学生/学生-学生完成有意义的交际任务,并在遇到交际困难时引发对语言形式的注意,这种注意是在交际情境下发生的.

2.3、聚焦形式教学的分类

Doughty与Willams(1998a)把聚焦形式教学划分为