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第九届全省教育教学优秀论文评选参评论文

基于学生设计教学

让数学课堂焕发生命活力

作者姓名:刘霞

工作单位:西宁市城北区教研室

邮编:810003

通讯地址:城北区朝阳西路3号

联系:13997192016

基于学生设计教学

让数学课堂焕发生命活力

西宁市城北区教研室刘霞

陶行知先生曾说:"我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生."

课程改革实施十年,我们一步步充分认识到了解读教材的重要性,但是同时,深入,深刻地解读学生的环节,却被我们在不经意间悄悄忽略了！传统的数学课堂,教师首先考虑教什么怎样教而对我们的教学对象——学生却缺乏必要的理解与关注.有时我们也会分析学生的学情,了解孩子们对于新知了解到了什么程度,及时修正目标的设定.但是,我们却没有真正站在孩子们的角度审视,孩子们想知道的是什么,他们看似已经知道实则不知其理由的是什么老师反复强调他们仍旧出错的原因是什么可以利用孩子们已有的学习,生活经验延伸学习的是什么等等可能正是由于我们的"功课"做得还欠那么一点点火候,所以,我们的课堂教学离"实效"也总差那么一步之遥！

建构主义理论指出,学生的数学学习不是知识的简单接受过程,而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程.《数学课程标准》也强调:认识学生,把握学生原有的生活经验,知识背景和学生的学习需求等是我们开展数学教学的重要前提.只有深入了解学生,准确把握学情,才能以生为本,以学定教,以教促学,让教学焕发出生命的活力.

一,基于学生的认知基础设计教学,唤醒学生的知识经验

《数学课程标准》基本理念明确指出:教师应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础,面向全体,因材施教.也就是说,实施新课教学前,我们首先要了解对于新知识,孩子们是否已经部分或者全部掌握了教学中要教的技能或入门技能,从而根据学生的实际情况适时调整教学目标,设计教学环节,让我们的数学知识在学生的已有知识经验基础上生长,开花.

以《20以内的退位减法》为例,教学要求达到通过观察,操作与讨论,感悟20以内退位减法的计算方法,掌握一,两种不同的算法,能优化出"破十"的计算方法,从具体的生活情境中分析和解答相关的实际问题.在实际教学中,为了准确把握学情,我们利用课前测试,问卷,谈话等形式来了解学生的知识基础,通过对学生进行看图列式计算以及解决问题的测查我们发现:在没有教学之前,学生已经能够用"画图法","破十法","连减法"和"想加算减"等方法自主自行计算,不同程度的学生会选择不同的方法进行计算,水平不等,方法不一.这样的结果提示我们,不能再一刀切的主观按照我们的既定教学目标进行教学,我们的教学设计要"因生而变"！有了这样的想法,我们开始重新确定教学目标,面对孩子们多样的解题方法,为了更好地把握教学重点,有效引导孩子理解别人的解题思路,真正做到算法多样化,我们做出了这样的调整:1,利用"破十法"和"连减法"异同进行巩固理解,都是减,但是因为减的方法不同,思路也有所不同,孩子们通过对比这两种方法的异同点,在比较中很快抓住方法的本质进行理解和记忆,效果很好.2,补充想加算减的方法和对比的方法让学生理解记忆,因为想加算减的方法使用的孩子很少,所以补充这种方法让他们体会算法的多样,对比的方法孩子们基本没有想到,如:因为14-4等于10,13比14少一个,所以13-4等于9,结果也就比10少一个.补充这种方法打开孩子们的思路,孩子们的"哦！"声中,我们相信,我们又帮助孩子们打开了一扇窗户！有了这些方法的学习掌握,我们就不急于在当堂课中让孩子们一定使用相对简单的"破十法",我们通过口算,听算,小组竞赛等形式开展比赛,在比赛中让学生说说自己的计算方法,让孩子们在交流的过程中逐渐意识到"破十法"的优越性,自主的地在计算时选用,提高计算速度与准确率.

因为基于学生的认知基础设计教学内容,教学环节,我们收到了事半功倍的教学效果,也让我们充分意识到,只有真正了解学生,才能走近学生,走进教材.

二,基于学生的学习需求设计教学,满足学生的求知欲望

在一次教学研讨交流活动中,来自宣武区的北京教育学院数学教研员李燕燕老师提到自己曾经在学校作课"商不变的规律",在第一个班上时,孩子们思维活跃,发言积极,师生配合默契,效果不错！但是,在课后和孩子们的交流"后测"中,李老师的心情却由喜悦转为烦忧.孩子说:"老师,我今天表现不错吧"五十多岁的李老师充分肯定孩子的表现:"孩子,你今天表现真不错！""老师,其实我早就知道这个规律了！我们奥数班早学过了！"也有孩子说爸爸妈妈已经教过了,"因为老师说今天教研员来上课,让我们积极举手发言,认真听讲,所以我们今天都特别听话！"李老师陷入沉思----"原来,今天让一帮孩子哄着我开心了！"老师开始思考怎样在这种情况下重新确定目标,针对孩子们存在的认知困难改进教学设计,第二个班级中,老师改变了策略,先在黑板上写了大大的数字,让孩子找找商是3的算式有哪些,孩子们不大的功夫找了许多,老师的问题来了:给这些算式归归类,为什么被除数,除数不一样,结果都是3呢,孩子们起先的热热闹闹一下子安静下来,都开始转动小脑筋认真思考,因为找准了学生的学习需求:即虽然打部分人已经知道商不变规律,但却不知道为什么商会保持不变这个关键,让这节课做到了真正有效,孩子们这次露出的笑容才是自己经历了探究发现后,获得成功体验的笑容.基于学生已学习需求重设的教学设计,让老师找到了新的目标定位,也体现了结合学生实际备出的课才是真正的好课！

三,基于学生的学习困惑设计教学,避免学生的学习隐患

当老师的怕学生出错,尤其怕自己反复强调的问题学生还是出错,总听到老师们抱怨:这些问题不知道说过多少遍,考试前还在说,可孩子们还是记不住,又错了！静下心来仔细想想,孩子出错,是真的"错",还是因为存在学习困惑搞不明白才错的呢溯源而上,根儿,应该还是在我们教学时没有解读到学生的学习困惑,学习困难.换位思考一下,如果我们能站在孩子的角度分析教材,思考他们可能遇到的思维障碍,站在学生的角度寻找可能产生的错误,分析产生错误的原因,我们就能够针对孩子的学习困惑设计教学,清除孩子们的学习隐患.

举个最典型也是最简单的例子,在学生解方程时,我们强调上百遍

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