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提高幼儿教师专业化水平的途径研究

摘要:幼儿教师是幼儿园持续发展的基石,幼儿教师队伍建设和成长决定着一所幼儿园的办园质量.只有通过实现幼儿教师的专业发展,幼儿更好地发展才有基础,幼儿园的发展才有依托.在提高幼儿教师专业化水平的过程中,我们兼顾幼儿教师群体和个体的差异,调动主体意识和外界资源,一方面激发和维护幼儿教师的自主发展意识,另一方面提高幼儿教师专业的支持与平台,服务幼儿教师的发展.幼儿教师的专业发展落实在日常教学工作之中,与教研活动,备课活动,听课评课活动结合在一起,通过制度予以保障,从而促进幼儿教师的反思性实践,使幼儿教师的反思性实践成为工作的组成部分.

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关键词:幼儿教师专业发展,幼儿教师队伍优化

前言

在教育改革的今天,关注教师专业成长已经成为全体教育工作者的共识,作为上海市一级幼儿园,普陀区示范性幼儿园,我园坚持"园长是教师专业发展的第一责任人"的观念,注重教师专业发展,在教师队伍建设等方面做了积极的探索.我们确立了"以教师发展为本"的指导思想,把"提高教师专业素质和能力"作为教师队伍常抓不懈的主题,我们"关注每一位教师专业成长"努力挖掘教师的内在潜能,充分发挥教师的专业智慧,以实现"让每一个儿童健康快乐成长"提供优质的教师专业团队.

我园现有12个班级,334名幼儿,在岗教师26名,本科及以上学历占54%,其中中高职称1名,幼高职称5名占23%,幼一职称12名站46%,新教师未评8名占31%.教师党员数4名,入党积极分子5名.几年来,幼儿园培养了区级骨干教师5名,形成了幼儿园骨干教师序列:区骨干教师(区教学能手,教坛新秀),园骨干教师(园学科带头人,园教学能手,园教坛新秀)一批青年教师正在成长.

二、对教师专业发展的认识

教师是幼儿园持续发展的基石,教师队伍建设和成长决定着一所幼儿园的办园质量.只有通过实现教师的专业发展,幼儿更好地发展才有基础,学校的发展才有依托.

幼儿园是教师专业发展的主要场所,促进教师专业发展是幼儿园丰富内涵和提升质量的第一要务.园长作为教师队伍建设的的"第一责任人",肩负着引导,规划,评价等多方面的任务.在教师专业发展过程中,我们兼顾教师群体和个体差异,调动主体意识和外界资源,一方面激发和维护教师的自主发展意识,另一方面提供教师专业的支持与平台,服务教师的发展.

教师的专业发展是落实在日常教学工作之中,与教研活动,备课活动,听课评课活动结合在一起,通过制度予以保障,从而促进教师的反思性实践,使教师的反思性实践成为工作的组成部分.

三、组织与管理保障教师专业发展

(一)规划引领,明确教师发展目标

针对我园师资队伍的情况,根据《普陀区教师队伍建设行动计划》(2016—2016)和幼儿园三年发展规划,制定了《美墅幼儿园教师队伍建设行动计划》,我园提出了幼儿园新的教师行动计划目标是:着力建设一支具有"为每一个儿童健康,幸福成长实施快乐的启蒙教育"之教育理念",师德高尚,业务优良,教师队伍结构合理,梯队建设层次分明,能推进幼儿园科技教育特色发展的高素质的教师队伍.

我们以教师的教育教学能力提升为主要着眼点,以园本研修和园本培训为主要抓手,聚焦教师专业,打造优良教师队伍.我们将目标的达成分解到每学期的工作目标中,使发展规划的落实体现阶段性,递进性,可检性.教师则根据幼儿园发展规划及个人需求制定个人发展计划,建立教师成长档案,每学年教师做一次量化的发展小结,考评小组对其进行评价,为其下一学年的计划制订提供建议.我园还关注不同层次教师的专业发展需求,根据幼儿园教师不同年龄层次,教育教学能力,制定不同的发展层次的培养目标,如新教师的"合格"培训,骨干教师的"风格"培养等.为每一位教师的成长提供支持,搭建平台,做到人人有定位,个个有发展,提升教师发展的"含金量".

(二)制度保障,促进教师发展

教师队伍的专业化发展,在具体的实践中,必须有一个有效的运行机制做保障.让"机制"作为调动教师专业发展的有效手段.

1.组织保障

我们构建管理网络,组建了由园长为组长,大教研组长,教科研组长,师训专管员参加的课程领导小组和师训管理小组,我们融入学习型管理理念,构建了园本培训的三级管理网络,三级管理网络的总体功能是通过规划,调控,引导,激励,确定培训目标,营造学习氛围,组织培训资源,保障培训实施.

园长通过目标,制度,规划,经费,评估等手段,为园本培训创设理想的校园环境,让教师感到幼儿园也是自己成长的天地,学习是自身发展的需要,组织层面的教研组,协助园长调控人,财,物,时,空,组织和整合各种培训资源,使园本培训组织化,有序化,实践层面的组群和个人是培训的基本实体,他们既执行幼儿园的园本培训计划,同时实现学习培训的自我管理.

每学期初幼儿园将园本培训和师训培训相整合的内容,告知大家,使教师明确职责.同时由教研组长负责将实践过程资料的收集与整理,学期末汇总交到师训专管员处,由领导小组对材料进行审核并给予确认评分.而每一位教师在学期末要填写一份学分申报表,填写的过程实质也是教师对本学期师训的一次回顾,便于教师及时了解自己研修学分情况.

制度保障

逐渐完善了新教师准入制度,园本研修制度,科研研究制度,基础性实践课程学分认定制度,课程监控制度,幼儿园各年龄教师一日保教工作实施细则,教师考核制度,教师课程实施评价,教师专业成长记录等,确保教师专业发展的实效性.

3.激励机制

我们建立了多元的互动评价机制,鼓励教师不断地自我完善,自我发展.充分运用结构工资中的奖励机制,在政策制定上,向一线教师倾斜,激励教师的专业发展.我们建立了教师发展坐档奖励(50%的覆盖面),骨干教师奖励,师徒带教奖励,公开实践活动奖励,教师教学技能大奖赛,教师进修,区级骨干教师评审机制,幼儿园学科带头人评审机制,1—3年教师的园级骨干教师的评审机制,为不同层面的教师提供发展机会.形成了区级,园级骨干教师的发展梯队.

4.分层培养机制

我园实行教师队伍的分层培养机制,针对幼儿园教师群体的现状,我们提出了"三三三培训机制"即对新手教师开展"三培训":有园长带队,骨干教师田春芳,杨俊组成的组团四大板块专题培训,骨干教师的一日带教,专业技能培训.成熟教师的"三平台":公开实践平台,教学科研培训平台,展示交流平台.区骨干教师的"三引领":教学改革信息引领,教学实践活动的展示引领,教科研研究活动引领.让不同的教师在自己的起跑线上有序地,有针对性地,实现专业发展.

5.评价考核机制

我园建立"课程实施监控""教师课程实施评价""教师成长手册""教师年度考核""教师月工作考核"等相关评价制度,通过自评-—互评-—考核小组评价形成多元有效互动的评价,使评价达到促进教师自我发展的目的.我们强调教师在评价中的主体地位,建立评价的反馈机制,强化教师在课程实施评价,自我发展评价中的自我检查,自我分析,自我调控的意识.以达到有效的促进教师专业积累和专业成长.

6.经费保障机制

幼儿园每年在教师专业成长上确保资金有效投入,有教师培训经费,专家指导经费,参加各类会务培训经费,为教师购买教材,科研,教育等书籍,建立考核奖励经费,骨干教师奖励,学历奖励,教工疗休养奖励等,将有限的资金投入到改善幼儿园的办园条件上,开辟了教师资料库,教师网络交流平台,尽可能满足研究学习培训活动的需求,为教师专业发展提供保障.