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教育热点及其评论
一,时下,素质教育又成为了一个热门话题.但值得我们注意的是,这话题不是从正面而是从反面展开的,从中小学生的过重负担,看深化教育改革的重要性,认为推进素质教育适逢其时.从重视人到重视教育,到揭示教育问题,到强化教育改革的作用意义,这是决策者的明智之举.
但社会人士对教育的分析,有时是头痛看头脚痛看脚,还免不了心急乱开药.如"减负"问题,中小学评职称要不要论文的问题,乖孩子与好孩子问题等,本质上根本不是社会性议题.一般非专业人士虽然对教育很关心,但他们只能谈论教育问题在社会化方面的某些细节,对海面下的冰山,大多数是看不清的.但这种声音非常强大,有时,教育界人士不得不被这些舆论牵着鼻子走.一方面,来自教育界人士的声音太弱了,另一方面,从科学层次上来分析和考虑教育问题的人不多.不把教育问题的本源和特质弄清楚,不强化教育问题的专业性,"诊病"的大夫再多,开出的方子再多,对解决教育问题都无济于事.分析教育问题,需要真正的教育眼光.
教育问题不是大众菜谱
教育外部对教育的批评则越来越多,越来越尖锐.教育大家谈,一谈就出火气,就会出现万炮齐轰教育的局面,不是书包太重了,就是作业太多了,不是教师太凶了,就是考题太死了,似乎到了忍无可忍的地步.记者更是不留情面,他们的千里眼,顺风耳又极容易捕捉到教育方面的信息:哪位教师打学生了,什么学校乱收费,什么教师课余在补课赚钱,哪些信息,材料能给教育难堪就整理哪些,牵着教育的牛鼻子团团转,看你的丑恶往哪里藏！这样一来,整个教育局面就被动了.教育问题,毕竟主要靠教育内部自主解决,现在自己发现不了,由别人来指点,指到哪里打到哪里,教育成了一支专门堵漏洞的队伍,并是叫外行人指挥的一支队伍！
问题的实质既在于外部的人多管闲事,而在内部的人也缺乏明智,缺乏检讨,没有自我批判精神.虽然教育是大家再熟悉不过的事情,但教育是一个行业,不是行家却经常大家谈,加上媒体渲染,似有喧宾夺主的嫌疑.如果教育内部互相谈,或请外部素质较高的人士专门谈,情形就不一样了.多年来,教育界对自己的岗位工作,效果如何,社会评价怎么样,却很少去主动设疑,探问,很少去深刻反思.如果教育内部还不及时营造一种积极的比,学,赶,帮,超,批评和自我批评的良好气氛,如果教师群体还不能充分感悟危机感和新时代的责任感,如果广大教育工作者仍然放任教育批评的权利在社会自流,新世纪教育的大发展谈何容易
自卑者的教育文化
香港中文大学教授林孟平感慨地说:"我来内地不到一年,不管是听个案,还是在日常生活中,总是听人说'我很自卑','我很自卑'.虽然我在香港,在美国也会碰到自卑的人,但感觉上没有这么多.我不明白,真的有那么多人自卑吗为什么个个都要自卑呢"
诚然,一个人看不到自己的优点,长处,不相信自己也不爱自己,怎么能坦然自如地面对他人怎么能感受到生活的愉快和充实怎么能勇敢地面对挑战和机遇怎么能充分地挖掘生命的潜能而且,自卑的人往往对人际关系格外敏感,特别在意别人的看法,但不敢表达自己的感受,为了不被伤害便处处设防,结果徒然耗费了许多宝贵的生命能量,不仅自己活得很累,也常让别人不愉快.
我们的教育,似乎特别善于制造自卑者.好多教师都认为,孩子的优点,不夸跑不了,孩子的缺点,不批改不了.因此,总是批评,训斥,否定学生,而很少鼓励,表扬,肯定学生.当学生好不容易制造出一个被表扬的机会,眼瞪瞪期望得到老师的嘉许时,有时得到的不是漠视,就是否定.
正是学习,考试,班级活动中太多的批评,指责,否定,教师将学生的尊严,自信和自我形象一点点地击碎了.这种挑毛病的教育和管理,制造了成批成批自卑的学生.这种制造自卑者的心理定势和评价惯性,消极面可能波及到每一位学生身上,因为谁都有犯错误的时候.
自信,特别是中小学生的自信,是需要精心"培植"的.老师,家长的鼓励,表扬,肯定,正是帮助中学生建立自信的最佳养分.做到这一点并不很难,只需要放弃"挑毛病"的模式,换一种眼光来看待学生.特别是各方面暂时表现较差的学生,要用心去一点一滴地寻找和放大他们闪光的地方.
吹泡泡的教育研究
有人用"三从","四得","一没有"来归纳某些人教学研究工作的状况."三从"是搞教育研究的方式"从书本到书本,从问题到问题,从专家到专家","四得"是搞教学研究的人"工作得到了肯定,成果得到了奖励,职称得到了晋升,职务得到了提拔","一没有"是那么多研究成果"一点实际作用也没有".
中学教学研究本来是一项实践性强,应用性强的实际工作,离开了实际的对象,没有可靠的现场,没有调查的背景,没有具体的实用,应用价值,论文写得再好,奖励级别再高,于教育实际是毫无作用,毫无意义的.有些所谓的研究,益处一点没有.有些研究作风务虚不务实,专拣时新的题目做,人云亦云,空喊时髦口号,有些所谓的"研究",数字是拼凑的,例子是虚构的,观点是杜撰的.这样的研究越多,成果越多,影响就越坏.
破解教育热点问题,创新人才培养模式,要求我们必须遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出,拔尖创新人才不断涌现的局面.
问题是时代的呼声.自觉地关注问题,回应问题,是我们的工作不断取得突破和进展的重要前提.当前,教育改革也进入深水区.办好人民满意的教育就必须正确对待教育在发展过程中出现的热点问题,积极寻求解决教育热点问题的正确思路和有效途径,形成促进教育自我完善,科学发展的有效机制,使教育的改革与发展步入良性循环的轨道.
教育热点问题是当前我国教育实践提出的,反映了经济社会又好又快发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足,人民群众期盼优质教育与教育资源相对短缺,增强教育活力与体制机制约束等诸多矛盾.这些热点问题关系到教育自身的健康发展,还关系到经济社会发展.解决教育热点问题要靠改革与创新,必须努力冲破传统教育观念和体制机制的束缚,着眼建设现代教育体系.
更新人才培养观念:破解教育热点问题的前提
人才培养观念是一切教育行为的先导,更新人才培养观念是深化教育改革的前提.
我国传统文化中"望子成龙","学而优则仕","万般皆下品,唯有读书高"等思想仍然深刻地影响着社会.有些家长根本不管孩子应该学什么,适合学什么,认为只要考上好学校就行,分数越高素质就越高.对社会学校的评价主要以高考中考成绩为依据,相应地,教师对学生的评价,家长对学校的评价都围绕考试成绩做文章,从而导致应试教育愈演愈烈.
教育改革学术论文的撰写
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按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2016—2020年)》的精神,我们要树立人才培养的"五个观念":一是要树立全面发展的观念,努力造就德智体美全面发展的高素质人才,二是要树立人人成才的观念,面向全体学生,促进学生成长成才,三是要树立多样化人才的观念,尊重个人选择,鼓励个性发展,不拘一格培养人才,四是要树立终身学习观念,为可持续发展奠定基础,五是要树立系统培养观念,推进大中小学有机衔接,教学,科研,实践紧密结合,学校,家庭,社会密切配合,加强学校之间,校企之间,学校与科研机构之间合作以及中外合作办学等多种联合培养方式,形成体系开放,机制灵活,渠道互通,选择多样的人才培养体制.
在上述"五个观念"中,有的其实是"老"观念,由于多种缘故,这些观念没有得到真正落实,中小学"应试教育"倾向愈演愈烈,严重妨碍了学生的全面发展和高素质人才的培养.所以,我们有必要超越现实,牢固树立全面发展的观念,人人成才的观念,终
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