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素质教育在小学数学教学中的实施感悟

江苏省江都市实验小学谈波涛225200

【摘 要】高素质的跨世纪人才的培养,不仅是时代对教育的要求,也是我们每个教育工作者义不容辞的职责.如何在小学数学教学中对学生实施素质教育,是摆在我们每一位数学教师面前的重要课题.在小学数学教学中对学生实施素质教育,是一个系统,复杂的工程.小学数学教师要依据教学大纲,依据教育学,心理学原则对学生因材施教,全面提高素质.

【关 键 词】素质教育小学数学实施感悟

高素质的跨世纪人才的培养,不仅是时代对教育的要求,也是我们每个教育工作者义不容辞的职责.如何在小学数学教学中对学生实施素质教育,是摆在我们每一个数学教师面前的重要课题.在数学教学中要实施素质教育,应从以下几个方面入手:

一、在数学教学中对学生实施品德教育

小学生正处于品德形成和发展的关键时期.培养他们具有良好的品德,不仅可以促进青少年更加努力地学习,而且也是时代和祖国对他们的要求.小学数学教学中,对学生思想品德教学的渗透可以从以下几个方面入手:

1,指导学生接受辩证唯物主义观点的启蒙教育.

2,培养学生良好的学习习惯.例如观察习惯,思维习惯,自学习惯,听课习惯等.良好的学习习惯的培养,对学生知识能力的提高,培养科学严谨的态度等是一个长期,艰巨,细致的综合教育过程.

3,培养学生勇于克服困难,积极进取,勇攀科学高峰的品质.正如苏霍姆林斯所指出的:遭遇困难才能给人打开通往幸福之路.我们要循序渐进地有目的,有计划,有步骤地加强训练,使学生苦中有乐,乐在其中.还要以陈景润,高斯等数学家为科学勇于献身的事例,激励学生勇于攀登科学高峰,培养学生远大志向.

二,激发学生学习兴趣,使学生成为学习的主人

心理学家的研究成果告诉我们,让学生在愉悦的心理下接受教育,学习新知识,能取得事半功倍的效果.数学学科的特点是抽象思维,而学生心理发展的特点是:感知的笼统,不精确性,感知的目的性,有意性,持久性差,小学生思维的主要特点,是从具体形象思维为主逐渐过渡到抽象逻辑思维,但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,具有很大成分的具体形象性.这就要求数学教师都要积极改革课堂教学模式,把愉快教育,成功教育,情景教学等一系列先进的教学方法,结合学生实际特点,恰当地运用于教学实践中去,调动学生的求知欲和上进心.当前课堂教学仍然是一种主要的教学形式,是实施素质教育的主渠道,因此,上好每一节课是提高教育教学质量的关键.在《新课程标准》中倡导自主探索,合作交流,实践创新的数学学习方式,强调从学生的生活经验和已有的生活背景出发,为学生提供充足的进行数学活动和数学交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能,数学思想和方法,同时能获得广泛的数学经验.我在日常的教学实践中努力使学生爱学数学,乐学数学,会学数学,注意做到以下几点:

1,上课前,创设生活情境,激发学习兴趣.

兴趣,是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向,是形成创新动力的重要基础,是学生学习的内驱力.心理学研究表明,兴趣是构成小学教学的基础,也是培养创新意识和创新能力的基础,创新与兴趣是紧密在一起的.只有对学习感兴趣后,学生才能自主地,自觉地去观察,研究和探索.对小学生来说,兴趣是最好的老师,是最具有推动力的一种东西.如果我们能针对小学生的年龄特点和心理特点,在每节课的开始,精心设计一个生活情境,引起学生的注意,激起学生的学习兴趣,同时让学生真正感到数学并不是那么难,它就存在于我们周围,就在我们的日常生活之中,就能取得很好的效果.

例如,在教学一年级的《统计》这一内容时,我针对小学生对自己的生日记得特别牢这一特点,先让学生说说自己的生日是怎么过的,分别来了哪些客人,以吸引学生的注意力.接着说道:"大象伯伯今天也要过生日了,请小朋友看一下,他家来了多少客人呢"这时学生的兴趣高涨,争着说自己的发现.这时,我抓住时机又问:"你还想知道些什么呢"因为这情景是学生所熟悉的,学生又提出了许多问题,课堂气氛显得尤为热烈.对老师继续引导学生进行后面的收集整理数据的教学起了一个很好的铺垫作用.

2,上课中,创设合作情境,激发探索欲望.

数学教学过程是一个特殊的认知过程,学生主动参与学习过程是学好数学的关键.着名心理学家皮亚杰说:"儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展."小学生以具体形象思维为主,很难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取数学思想和数学思维方法.因而在教学过程中,努力使学生在实践中感知,充分发挥学生的潜力,让学生通过自己的努力来获得知识,真正达到"我做过了,我理解了"这一目的.

3,上课末,设下悬念,让学生自觉地去探索.

课末设,留练习,是教学流程中最重要的组成部分,其主要目的是检查学生对所学知识的掌握情况,是否学以致用,用以入情.为此,在课末设,留练习时,在讲究适时性,适量性的同时,还要讲究"妙"设"妙"留.要妙得融悬念,趣味性,知识性,实践性于一体,也就是说,我们在课末设,留练习时,要坚持以生活与实践相结合,文道统一的指导原则进行编设和拟留,要尽量避免机械的,无效的,单一的重复性练习,要让学生从悬念的练习中获得知识,学到方法,以勾起学生思考的兴趣,悟出科学的道理.

三、改变传统教学方法,培养学生创新技能.

最新创造理论表明,以创造思维为核心的创新技能不是靠传授得到的,也不是手把手教出来的,它往往是创造者经过心理的"烘热期"和"脑风暴"后的"顿悟".因而,课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法,让学生在不断经历的学习过程中,感悟到创新思维的技巧.

1,用"解决问题"的探究过程取代传统的知识传授过程.

在教学过程中,对于学生来说,他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验,让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条"简洁,顺畅的道路",重复推演一下当初科学发现的过程,无疑是一条高效提高学生知识水平的途径.但是,如果在这个过程中,有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境,对于提高学生的创新技能是十分有益的.为此,在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念,证明的规律纳入待"解决问题"的序列之中,将学生学习概念,规律的过程设计成对这些问题的"再发现","再解决"的创新思维活动过程,让学生在经历了探索过程的弯路,岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪,从而增进创新技能.采用"解决问题"序列的教学过程,一要注意培养学生问题意识,引导学生不断地提出有价值的问题,二要引导学生面对问题前进,探索解决问题的新路.

2,有意识地安排学生去观察,思考,培养他们的观察能力.

在小学数学教学中,必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物的表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取新知,培养能力和发展智力的目的.在教学中要尽量举一些学生熟悉

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