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实施情境驱动,激发学生参与

上海市吕巷中学理化组张伟

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出,在实际教学中,教师应多创设一些实验情境,这对提高学生的思维参与度是很有好处.我校是一所农村学校,从教师的"教"到学生的"学"的实际现状来看,加强对学生的参与度的关注,仍显得非常重要和务实,因此,我校领导审时度势,一直以来,明确要求各教研组,备课组以及每一位教师,积极探索课堂教学中如何提升学生的参与度,以此提高课堂的有效性.

在此背景下,我们理化教研组,首先组织全体老师对现代教学理论进行认真的学习,用科学思想扎实武装头脑,在学习中不断领会先进教学理念,认为研究落实学生"学习参与度"是转变学生学习方式的重要抓手,也是提高学生学习知识水平与能力的重要手段.并且提高学生的参与度,一方面应在提高师生互动人数,参与活动的时间等"量"上着力.另一方面,更要在提升学生在参与的"质"的品质上着力,如语言表达,情感投入和思维容量上参与.真正落实二期课改的思想,让学生在参与中获得认知,在参与中提升能力.在长期的探索中,我们理化组结合学科的特点,逐步形成了"实施情境驱动,激发学生参与"的实践经验,下面将实施情境驱动的方法汇报如下:

一,充分利用和挖掘理化课程中情景资源,实施情景驱动.

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1,引入贴近生活.生活中有很多趣事能有效激发学生的求知欲.在初三化学《二氧化碳》一节,我们创设屠狗洞的故事引入新课:通过动漫视频展示了,在意大利那布勒斯深山峡谷中,有一个屠狗洞,据说洞里有一个屠狗妖,当人牵着狗进入山洞时,人安然无恙,狗却昏倒,甚至死亡.科学家波曼尔决定探索此洞的秘密.他一手牵着狗,一手拿着火把走进洞里.没走多远,狗昏倒在地,他马上蹲下查看究竟,这时他感到呼吸困难,并看到手中火把的火焰飘浮不定.波曼尔抱着狗跑出山洞,放声大笑:"原来这屠狗妖就是······"然后提出问题:想知道屠狗妖是什么吗从而引入二氧化碳的学习,这样使学生产生浓厚的学习兴趣.激发了学生强烈参与热情.

在初三《电压》这一课时,因为电压是电流形成的原因,而电压由电源提供,为了更加密切与生活的联系,与学生已有的知识形成对接,将电流与水流进行对比,电压与水压进行对比,更加形象生动.初二《平面镜成像》这节课,用魔术引入.看着玻璃后面点燃的蜡烛,可以用手碰烛焰,却丝毫不被伤害,这是为什么呢其实,这是玻璃前面的点燃的蜡烛的像,是"火"的像.

2,实验资源丰富.理化实验资源丰富,通过创设课堂情境,促进学生课中学习参与的热情.在《阿基米德原理》这堂课中,需要学生实验对阿基米德原理进行验证.但物体排开液体的体积与浸入液体的体积之间的关系,学生难以理解.这里,有个《曹冲称象》的故事,丰富了课堂,也吸引了学生,同时为后面的实验做了铺垫.

3,结束留有悬念.《阿基米德原理》说,全部或部分浸在液体中时,会受到向上的浮力,浮力的大小等于排开液体所受的重力.第一课时是验证这个原理,结束时,布置作业,将底部光滑的木质棋子与水盆底完全接触,按住棋子,往水盆里加水,水淹没棋子,棋子会不会浮起来学生通常以为会浮起来,但是在与容器完全接触时,是不会浮起来的.底部这为下一节课浮力产生的原因埋下伏笔.因此,收官时的情境,使学生产生意犹未尽的"冲动",促使学生课后继续学习参与.

二,充分借用现代媒体技术,创造丰富的视觉场景.

人的情感是在一定的情境中产生的,以丰富多彩的景象代替抽象的语言,常常更容易使学生产生共鸣,吸引他们探索自然和科学的奥妙.教学情景的产生可以由教师组织学生观察,调查而得,也可以通过课件,录象,电影剪辑等多