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论文题目:
新课程背景下,老师在课堂上该干什么
——关于语文教师"课堂角色"定位的几点困惑及思考
作者姓名:刘春燕
联系:15161293680
单位名称:宿豫区实验初级中学
单位地址:宿迁市宿豫区江山大道8号
邮政编码:223800
新课程背景下,老师在课堂上该干什么
——关于语文教师"课堂角色"定位的几点困惑及思考
摘 要:新课程背景下,教师的课堂角色及课堂价值定位成了不可回避的问题.在课堂上,教师应成为学生学习的引导者,组织者,促进者,课程的开发者,建构者,是师生学习共同体中"平等中的首席".但是在实际教学中,出现了误区:课堂教学以学生为主自学,读书,教师无事可做,课堂上教师不敢过多地引导,生怕破坏了学生的主体地位,对学生发表的意见,一味地被肯定,被赞扬,教学中的民主气氛显得十分浓厚,教师的适时点拨却不敢点拨,好像一加引导,就妨碍学生发挥主体作用等等.本文试图通过从课堂教学的不同层面出发,解析教师的"课堂角色"定位问题,并提出自己的思考.
关 键 词:课堂角色积极参与适时评价适度拓展平等中的首席
在以"一切为了学生的价值观,高度尊重学生的伦理观,全面依靠学生的行为观"为核心的新课程改革背景下,我们教育者教师在教学中地位扮演角色如何进行教学等许多原本是常识的问题,现在也似乎变得模糊起来..
困惑:新课程倡导语文教学生活化,多元化.语文教学应该拓展,应该"注重跨领域的学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,全面提高学生的语文素养".但是,这种拓展是不是随意的是不是有一个拓展的界限呢苏轼的《念奴娇赤壁怀古》描写了赤壁,是否与赤壁有关的一切都是我们的学习内容叶圣陶的《景泰蓝的制作》写的是"景泰蓝"的制作过程,我们是不是要请一位工艺品大师来给学生讲讲工艺品的工艺呢如果答案是肯定的,那么语文教学岂不是没有自己独特的领域和内容,过程和方法了吗
新课程实施以来,语文教学呈现出了生机勃勃的崭新面貌.但是,我们也从以上的案例看到,在当前的语文教学实践中,也出现了一些新的问题,扭曲了课程改革,偏离了新课程的方向.如把学生的放任自流当成了自主学习,在让学生选择自己喜欢的读书方式时又疏于指导,致使学生盲目从众,在评价学生优点的同时又没有指出不足,使教师的评价变成了一种枯燥的形式,引导学生进行拓展延伸时又脱离了以语文为本的原则,导致拓展随意无效.以致于教师变成了"看客"或"报幕员","教学"逐渐演变成学生"自学".这些发生在新课改下的语文课堂中的种种现象,不得不让我们进一步关注语文教师在课堂中的角色定位.
课堂是教师与学生共同成长的舞台,新课改下,师生之间不再仅仅是"输送"与"接受"的关系,而应该是共同"探求"的关系,师生是共同成长的主体.整个教学应形成师生互教互学,互相分享的"学习共同体".在这个共同体里,学生永远是真正的主角,而教师,则必然是围绕学生的主体实践活动,为其出谋划策,点破迷津,修正航向的参谋,引路人,不能成为一个可有可无的看客.教师的课堂角色价值应该体现在扶,领,引学生自主学习,独立思考的过程中,应该体现在让学生的思想在课堂上飞扬的过程中.
基于对课堂教学的一些认识,笔者结合自身的教学实践,谈几点体会和感受.
积极参与学生的自主活动——扶着学生"动起来"
如果把学生自主学习比作一场篮球赛,学生就是运动员,教师就相当于教练.对一场球赛来说,教练的角色价值取决于他的场外指导能力.在赛场上,尽管身处事外,但教练无时不在观察和研究比赛情况,把握球员的配合情况和个人表现,以便休息时,进行战术指导和人员调整.同样道理,在学生自主学习——"动"起来时,教师要仔细观察,适时指导,及时调整,以期让学生能够赢在"学堂". 如教《季氏将伐颛臾》,可以明确本节课的目标是疏通文意,掌握重要的文言词语.然后组织学生自读自悟,小组讨论.在学生自学的过程中,教师也不是一个普通的旁观者,而是一个积极的参与者,要随时对学生在学习中出现的问题进行引导,在学生遇到困难时,进行点拨,启发,以便于他们的学习过程能持续下去.如学生阅读课文时,老师可以启发学生揣摩孔子三次直呼"求"的语气有何不同,通过揣摩语气的不同,引导学生思考文章的思路和人物形象,可以引导学生讨论"且尔言过矣"和"是谁之过与"两句中的"过"的意思有何不同,然后让学生翻阅《古汉语词典Ӎ
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