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在新课程背景下,应采取哪些途径提升教学质量

一、以学生为主体.

也许老师们会说,这个谁不知道,新课程的教学理念不就是倡导要以学生为主体嘛.在这里我想说的是,不管是新课程还是以前传统的教学模式,这都是贯穿教学质量提升的一条主线.早在上一世纪60年代,世界上一些教育家就非常重视这方面的研究.德国教育家赫尔巴特最先提出教学应该建立在心理科学的基础上.现代认知心理学家认为,儿童认知能力的发展不是由于认知结构本身的变化导致,而是通过原有认知结构之功能的不断被激活,工作有效性的不断提高及其结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的.因此我们只有把新学习的知识不断纳入到学生原有的认知结构中,使学生的认知结构之功能不断被激活,并引起学生认知结构的重组,才能内化为学生自己的知识,才能不断提高学生的认知能力.在我们的课堂教学中只有让学生的思维积极参与才是真正体现了以学生为主体的教学思想.学生的参与应以思维参与为核心标准,而不是追求一种形式上的"热闹".现在有些公开课,花样很多,课堂非常活跃,整节课均在老师所设置的问题中完成.这样的教学效果如何呢这里我摘录了"有效教学"中的一段话来说明:"'满堂问'在目前的课堂教学中几乎成为普遍的现象,教师的新习惯是用自己设定的'问题'领着学生去找寻系列'标准答案'.'满堂问'与'满堂灌'对比,虽然形式上让学生参与到教学中,但本质上是一致的.都是没有把学生真正当作学习的主人,没有给学生提供自主学习,独立思考的空间,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式,在这种'满堂问'的课堂里,教学气氛是活跃了,甚至显得有些热闹,但学生受益不多.""课堂提问可算是成千上万教师每日每周都在做的事,这类最平常,最带有普遍意义的问题,才是教育研究中最不可忽视的课题."从这两段话我们不难体会出以学生为主体的真正含义.以学生为主体不仅要体现在课堂教学中,在课后拓展中也具有很重要的作用.新课程理念下,课后拓展是课堂教学内容的延伸,是学生活动的延续,是学生学习方式的转换.我们应该把学生学习活动的舞台搭建在更加广阔的平台上,把40分钟的课堂教学舞台从时间,空间,环境,人力,资源等方面进行全面拓展,有目的把课堂教学内容引向深入,把教学性问题引向实践,使问题得到进一步的提升.我曾做了一个省课题:"关于化学教学与综合实践活动相结合的探索",通过这个课题的研究,我们初步探索出通过综合实践活动与课堂教学相结合的方式,使课堂教学与课外实践相互补充,相互融合.这种方法使学生的学习能力得到了很大的提高,学生的研究成果为我今后的教学提供了丰富的教学资源.

二、符合学生的认知规律.

有一位学生是这样评价他们的老师的:每节课都感觉比较简单,什么时候难起来都不知道.如果我们的教学能够让学生有这样的评价,说明我们的教学是成功的.新课程的教材体系非常注重学生的认知规律,教材与学生已有的现实生活紧密联系,教材把难点分散,逐步加深.而我们在教学中往往会急于求成,在新课的教学中,希望能一步到位,把教材中联系生活,社会,科学的内容一概省略,希望能多教给学生知识,而实际上往往是欲速则不达.我们在备课中要仔细地去思考一下学生在有关本节课的知识点方面积累了哪些生活经验,现在生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫,让学生从事哪些实践活动可以深化这些知识的掌握.综观各种教学理论,我们也不难发现它们之间都有异曲同工之处——符合学生的认知规律.对我教学帮助最大的是:奥苏贝尔的认知同化学学习理论,他认为对教材进行机械学习的原因之一,就是学生还没有具备起固定作用的概念之前,就要求他们学习新内容.由于学生认知结构中还没有可以用新知识联系的有关概念,因而使新知识也失去了潜在的意义.只有连续不断地把新知识作为后续学习的固定点,才能使新习得的知识保持下来.记得90年代初一次省化学年会上,东阳中学的付校长介绍要及时改作