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建立促进学生发展的评价体系
漳州双语实验学校——邹茂全E_mail:zmq783@163.2006.04.22
我是你的一个旅伴,你向我问路,我指向我们俩的前方.——萧伯纳
我们带着问题进行探讨
1.中考,高考不改,能不能进行评价改革
2."应试教育"是否代表了广大人民的利益
3.评价改革中的观念改变具有怎样的地位和作用
4.内因重要还是外因重要
一、评价的界定
1.评价的一般过程:根据一定的评价目标和评价内容,运用一定的方法,收集与评价相关的数据和资料,并对此进行分析和判断.
2.根据评价的目的和功能进行分类
发展性评价——诊断,激励,导向
水平性评价——监控,比较
选拔性评价——比较
3.根据评价的对象进行分类
学生评价,教师评价,学校评价.
我们需要了解
评价时时刻刻发生在教育教学活动中
发展性评价更多地表现为对评价对象的关注和关怀
评价不等同于考试,评价的形式是多种多样的,不一定都要有正式的结果或报告
二,评价及其改革必须适应课程改革的整体思路
1.评价改革是学校文化和制度重建的一部分
2.三大培养目标的凸显与整合
知识与技能,过程与方法,情感,态度和价值观.
3.对课程的再认识和教育教学方式的转变
建立民主,平等,和谐的师生关系
鼓励自主探究,亲身体验,合作学习
尊重学生有个性的学习策略
充分利用包括师生经验在内的广泛课程资源
发挥信息技术在改进学生学习方式的作用
三,当前评价与考试中存在的一些突出问题
1.过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能
2.过分关注结果而忽视过程,不利于发挥评价促进发展的功能
3.评价内容过于注重学业成绩,忽视学生的全面发展,有些评价内容存在偏颇之处.
4.强调统一标准,忽视个体差异
5.评价方法单一,与新的教学方式和人才标准不适应,不利于培养学生的探究,创新和实践能力
如何写评价一篇论文
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6.评价忽视学生的参与并发挥其主动性
四、建立发展性评价体系是评价改革的核心目标
1.什么是发展性评价
2.发展性评价的重要特征
基于具体,明确的发展目标
评价的目的是为了促进目标的实现而不是为了检查
重视被评价者的起点与发展变化的过程
重视发展中的个体差异
对某个领域进行多次评价
不断给予被评价者反馈,并在此基础上改进教与学
3.发展性评价体系的建构
4.建立学生发展性评价体系的重要切入点
(1)树立和贯彻育人为本的观念
(2)评价与考试的内容体现时代特点,多方面对学生进行评价
知识技能,情感,态度,价值观,学习过程和方法
学科素养,基本的科学精神和科学态度
收集信息,分析信息,发现问题,解决问题的能力
探究精神和创新能力
与他人的交流与合作,团队精神和责任感
健康的体魄和良好的心理素质
(3)突出评价的过程性
关注学生学习和发展的过程
真实,有效地记录表明学生发展过程的资料
及时将这些资料呈现并反馈给学生,使学生了解自己的成长与发展
不断对学生的表现进行纵向比较,或与一定的评价标准相比较,使学生明确努力的方向并提出具体的改进建议
(4)关注学生差异,评出特长
树立"行行出状元,人人能成才"的观念
人无全才,合格加特长
"补短"重要,"扬长"更重要
全面发展不等于"统一规格","平均发展"
(5)恰当运用多样化的评价方法,适应评价内容多样化的需求,并将评价与教学紧密结合起来
观察法
访谈法
纸笔测验
小论文
档案袋评价
表现性评价
问卷法
等
(6)突出学生在评价中的主体地位,使评价成为多主体共同参与的活动
给学生更大的自主权
促进学生的自我评价和自我反思
多主体参与
(7)优化评价环境,创设良好氛围
社会宣传
机构协同
政策支持
加强培训
等
总结:发展性评价首先要做到:
给孩子更多的微笑
给孩子更多的宽容
给孩子更多的赞赏
给孩子更多的鼓励
给孩子更多的理解
给孩子更多的关怀
如果我们做到了,我们会发现:
孩子冲我们微笑
孩子变得自信,表现出责任感
孩子变得自尊,不再故意捣乱
孩子变得宽容,师生,生生关系更加和谐
孩子变得积极,学习更加努力
五,怎样正确理解和处理发展性评价和选拔性评价之间的关系
发展性评价参照绝对标准并且注重纵向比较,而选拔性评价注重横向比较
发展性评价的结果可以不纳入选拔性评价,也可以根据需要纳入选拔性评价
选拔性评价的某些重要内容可以,甚至更应该放在发展性评价之中
中考
下放中考权
在初中升高中的考试与招生中,应改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法,还可参考其他结果,逐步扩大高中学校的招生自主权.
国家教育行政部门应对初中升高中的考试和命题进行评价和指导,杜绝偏题,怪题,尽量采用多种形式的考试方式.
高考
考题强调联系社会实际和学生生活实际,强调知识技能的综合运用,加强开放性的题目,鼓励发挥学生的创造性.
扩大高校的招生自主权
六、发展性评价改革实例
1.学生成长纪录与分析方法
(1)实施该方法的背景
(2)记录与分析的内容
(3)评价主体
教师
学生
家长
同学
(4)具体方法
观察
访谈
行为检查表
作业与日常表现分析
课堂中的非正规测验
必要而恰当的其它方法
2.探究性学习评价方法
(1)背景:当前学生的学习方式存在的问题
不利于培养学生基本的科学精神和科学思路
学习过程远离生活实际,不利于培养社会责任感
不利于培养学生与他人的合作,交流和分享
(2)探究式学习的基本要素
亲身的调查和体验
提出问题(选择课题)
检索,筛选信息和资料
合作,交流,分享
总结和反馈
(3)探究式学习评价的维度及要点
关注学生提出问题,解决问题的能力
关注学生的创新能力
考察学生独立完成任务的能力
评价学生综合运用知识的能力
关注学生与他人的合作,交流和分享
考察学生是否具备了基本的科学研究的思路
关注学生在学习过程中的基本科学态度和社会责任感
确定研究课题 ——具体,明确,可操作
依据发展性评价的理念和要求
结合教育教学中的实际问题
考虑自身的能力和精力等因素
从语文和数学考试指导中反映出的教学质量观
语文考试应着重考查学生的阅读能力和表达能力.阅读应以课外文字材料为主,注重学生对文章整体的感知,理解和领悟能力的考查.写作不得设审题障碍,要淡化文体要求,鼓励学生写真情实感.有条件的地区可进行听,说能力的考查.
数学考试应在考查学生的基本运算能力,思维能力和空间观念的同时,着重考查学生运用数学知识分析和解决简单实际问题的能力.应设计一定的结合现实情境的问题和开放性问题,不要出人为编造的,繁难的计算题和证明题.
知识技能,过程方法和情感态度三位一体的课程功能
收集过去的一些购物票证,如布票,粮票,油票,副会本等,感受市场经济给人们生活带来的巨大变化.(历史)
认识世界气候的地区差异,初步学会分析影响气候的主要因素,认识气候与人类生产,生活的相互关系,形成保护大气环境的意识,养成收听,收看天气预报的习惯.(地理)
通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量,学生经历数据收集,处理,呈现的过程,体会塑料垃圾时人类生活可能产生的危害.(数学)
数学培养目标中的知识与技能
经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程,掌握数与代数的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题.
经历探究物体与图形的形状,大小,位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题.
经历提出问题,收集和处理数据,作出决策和预测的过程,掌握统计与概率的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题.
数学培养目标中的数学思考
经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维
丰富对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维
经历运用数据描述信息,作出推断的过程,发展统计观念
经历观察,实验,猜想,证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力,能有条理地,清晰地阐述自己的观点
数学培养目标中的情感与态度
能ఱ
评价有关论文范本,与概述对能量的看法相关毕业设计论文参考文献资料：
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