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让学生参与作文批改,提高其自主学习能力

――作文批改(纠错)模式改革初探

佛山市南海区南海中学

覃巧珍

关 键 词:作文批改模式自主学习小组合作

摘 要:小组合作相互进行作文的批改和评讲,充分体现了新课标"以人为本"的教学理念,大大有利于提高学生学习的自主性和参与性,从而提高教学的效率.

正文:

传统的作文批改模式无非就是老师一人承包,拿红笔在作文上圈圈点点,然后给出一个恰当的分数.这一方式,非常普遍而且持续了很多年.我们的老师和学生似乎也习惯了这样的方式.学生写,老师改,学生听评讲,记笔记,似乎天经地义.

而新课程标准却主张"以人为本"的教学理念,主张开发学生自主学习的潜能,改进他们的学习方式,提高他们学习的效率,鼓励学生主动参与到教学的环节之中,能成为学习的主人,而不是教学的被动接受者.

为适应这种新课程标准的要求,笔者试着对作文批改的方式在实际工作中进行了一些改革,获得了一些蛮好的体会.

思想认识及理论依据

要想改革,我们首先得从思想上转变.统的教学方法即以教师为主体的教学法的确省事,因为它只要老师把课文的内容备好记好,然后在课堂上直接灌输就行了.但这种方法,却很容易使学生陷入被动,陷入麻木接受的角色,导致其思维不活跃,学习的积极性不高,慢慢地对该科目的学习就失去了兴趣.

那么,该如何避免这种情况呢

在《英语课程标准》(2003年第1版)中,我们可以在第四部分的"实施建议"中看到这样的一段话:"教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过试验,实践,讨论,合作和探究等方式,发展听,说,读,写的综合语言技能."也就是说,我们要让学生通过自己的实践,在与同学的合作和讨论当中学会学习.

而在对写作技能的教学建议中,新课标更是在"主要教学活动举例"里面把这种自我学习能力的培养放在了重中之重的位置.该举例共给出了五个建议,其中前三个分别是:①自我修改,②相互修改,③个人或小组面批.

总而言之,我们就是要让学生主动参与到教学的过程之中,让老师的教和学生的学有机的结合起来,使学生能真正成为学习的主人,从而做到积极地学,自发地学,主动的学.

有了这个认识之后,我对自己的作文教学当中的批改环节采用了小组合作的方式来进行,下面是其具体的操作模式.

实际操作

1.首先让学生分组.分组对于学生的学习是一种促进,充分体现了新课程标准下的合作学习的精神,让学生学会合作,然后在合作中学会学习.

现在的班级大概都在54人左右,大概就可以分为9组,每组6人.每组设一个小组长,由作文较优秀者承担.组员可以随机组合,也可以按好,中,差的比例来适当划分,即每个组都至少有1-2个作文写得很棒的学生,也有1-2个作文写得很差的学生.这样可以形成自然的帮扶关系,有利于后进生的进步和提高.

2.在小组批改之前,老师随机挑一部分的学生作文进行批改.这样,老师便可以发现并记住本次写作中主要存在的问题,以便于对学生进行指导.

3.组织各个组长集中进行作文的批改工作.各个组长要负责批改本组同学的作文,遇到不懂的随时与别的组长讨论或请教老师.在这个过程中,学生实际上是起到了教师的作用,只不过这个"教师",在批改的过程中,随时可以得到更高一级教师的指导.

4.小组批改之后,小组长要进行交流,总结本次作文的优缺点以及下次写作时应该注意的事项等等.另外,还要确定作文评讲课上的主讲人.

5.评讲课的进行.评讲课分三个步骤进行:首先各个小组长组织各自的组员,由组长阐述本次写作中本组存在的问题,然后组员各看自己的作文,组内进行交流和讨论,其次由某个小组长到讲台上进行总结,对全班同学指出本次写作的主要问题,提出一些建设性的意见等等,最后由教师进行总结,包括表扬优秀者,提出进一步的建议等.

三、遇到的困难

要改变,就难免会遇到一些困难.我的作文批改方式的改革也是如此.一年的试验下来,我发现了以下的几点不利因素:

如何写教学法硕士小论文
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1.很多人的质疑.

首先是怀疑学生有没有这个能力去帮自己的同学批改作文,其次是这样会不会很浪费时间对于这两个质疑,我在尝试这个方法之前,也有想过.但实际进行了之后,我发现,那些作文写得很好的同学在开始的时候确实不知道如何给他人批改作文,但经过一段时间的指导,他们都可以很好的进行批改的工作.所以,能力是培养出来的.

浪不浪费时间其实,我们教师完全没有必要担心.因为每个小组长只是负责批改5份作文,每次最多花费十分钟左右,即使再加上批改后讨论的时间,至多15