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谈谈有关《语文版》的初中语文教材二次开发

广东省韶关市曲江初级中学吴素松

对于每一位从事语文教学的教师,最大的愿望便是提高自己的语文教学质量,提高学生的学习激情.因此,一直以来,我不但需要经常总结自己的教学经验,还要不断去学习别人的教学经验,并在借鉴和吸收的基础上,将学生一批又一批的送上更高的学府.

可是,在从教这二十多年来,在众多语文教材,我还是比较喜欢人教版的语文教材.因为人教版在文章体例的编排和布局上目的比较鲜明:例如在初一时,教材的选材倾向于记叙文,目的使在承接与小学记叙文的基础上,去向更深更广的程度发展,到初二时比较倾向于说明文,目的使学生一方面了解说明文的文体,又能学会写作说明文,而在初三时,则会在选材时倾向于议论文,目的使学生在阅读与学习议论文的基础上,学会发表自己的见解与看法.教材的编排重点突出,脉络清晰,让学生在三年的初中语文学习中,不仅学会了阅读各种文体,也学会了学习写作这主要的三大文体:说明文,记叙文,议论文.

可是,教材的选用并非是我们语文老师自己所能决定的,因此,自从开始运用语文版的初中语文教材后,我最大的体会便是郁闷和纠结:

首先,语文版的教材文章虽然比较丰富,却没有严谨的知识体系,不仅单元与单元间的知识点无法形成点线连接,就连三大文体也无法形成有效的点面结合:例如:七年级下册的前五个单元——第一单元是借物抒情+散文,第二单元是名人+自传,第三单元是童话故事,第四单元是中外诗歌,第五单元是说明文,又如八年级下册的前五个单元——第一单元是散文+小说,第二单元是中外诗歌,第三单元是话剧,第四单元是演讲+议论文,第五单元是报告文学.

如此凌乱的文章编排,不仅没有为学生提供一个鲜明的文体范例体系,而且所选的文章也是随意性比较大,内容虽然比较丰富,但是却显得十分凌乱,所形成的知识点也是极为散乱.试想一下,学生刚刚对优美的抒情散文产生了兴趣,也刚刚产生想要学习写作的时候,却又把学生带到了名人的自传中去,当学生刚刚对自传的写法有些熟悉时,却又带着学生进入了想象的童话世界中,等到学生刚刚爱上美丽的童话世界时,却又带着学生跑到了极为抽象的诗歌领域,等到学生还没弄明白诗歌是如何欣赏与写作的时候,却又带着学生去到了一个从未接触过的文体——说明文等

如此跳跃起伏的章节安排,不但知识点十分凌乱,而且也让学生无所适从,不但无法让学生对文体知识形成有效的知识体系,甚至无法分清主要的这三大文体的差别所在.因此连阅读都有问题,又怎能写出优秀的作文以致初中语文的三年学习结果,依然是只能如同小学一样,会写į