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习法作文抒感

海沧区霞阳小学朱凤玉

习作教学一直是一线语文教师"老大难"的问题,具体教学实践中常常会出现这样的问题:

不想写——学生觉得写作文没用,是为了应付老师布置的作业或为了考试而被动写作文,

没得写——学生内容雷同,选材无新意,文章无条理,长篇大论,无详略之分,

不会写——没有方法,只是想一句写一句,语言积累匮乏,言语干涩苍白,没有表达色彩,更有甚者,一句话都无法叙述清楚等

作为师者,自己的学生出现这样的一些问题,是应当好好地反思:自己的作文课是否指导到位自己的学生喜欢写作文吗你给出的命题,学生有相应的生活经历吗平日的阅读教学注重语言文字训练了吗扪心自问,确实我做得远远不够啊！

北京之行,宋浩志老师的《习作教学的思考与实践》讲座为我指点迷津.我系统走进习作教学,从提高认识,教学原则,言语积累三方面逐层剖析,在指导课,评改课具体操作上都有了较为清晰完整的建构,这对我新学年的高年级习作教学指明了方向.

1,作文即做人.

习作是生活与情感的结合体,是心灵的诉说.叶圣陶先生说:作文就是用笔写话.我手写我口,我手写我心.教学生写作,及时教学生用笔记录下真人真事真闻,抒发真情真感,不无病呻吟,不矫揉造作.很多老师都出过这样一个命题《我的妈妈》,批阅学生作文,不难发现很多学生的作文过度地渲染母爱,雨中送伞,生病熬夜照顾等事例屡见不鲜,其中诸如"妈妈,我爱您！长大后我一定会报答您的！"此类句子成了学生作文中常见的抒情话语.不可否认,每个母亲对孩子的爱是无微不至的,但是母爱可以体现在不同方面,用不同形式来表达.

2,注重积累,丰富素材.

《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让那个学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.

积累生活——作为老师,我们应该清楚地认识到:生活就是作文,作文就是生活.习作内容来源于生活,来源于学生对生活的理解和认识.教学是师生共同分享生活,沟通情感,交流体验的过程.生活中的点点滴滴都可以成为学生写作的第一手资料.

积累语言——丰富的语言积累是语文教学重要的目标之一,是全面提高学生语文素养的基础.没有语言量的积累,难有语文能力质的飞跃.实践证明,开辟语言积累教学,不仅能教给学生积累语言的方法,对学生进行语言积累的训练更是提高学生写作水平的有效途径.

学生职称论文撰写技巧
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积累认识——学生认识事物的过程就是作文素材的积累过程.教师要注意引导学生用多种形式多积累素材,养成留心周围事物的好习惯.习作积累是习作的基础,因此我们要创造各种机会,开拓多种途径和孩子游戏,参观,演讲,观察,阅读,讨论,去关注时事,交流见解.这点点滴滴都那么真切地发生在孩子身上,都能成为写作的素材.学生大脑中积累了大量的素材后,怎样选材就成了写作文的关键,这要靠老师的点拨.点拨的关键是激发学生的灵感.长此以往,孩子所呈现的文章将会是一篇篇有血有肉,有声有色的文学作品.

3,激趣创境,巧引构思.为了消除学生怕写作文的心理,老师应该多花点心思,不断激发学生学习的动机,重视对学生作文兴趣的培养.教会学生"想心思",这样文章才能有条有理,有根有据.

4,习作批改是面对每个学生个体最直接的指导,更有针对性.2016版新课标中的二,三学段中都提到要培养学生修改作文的能力.习作批改是承上启下的中重要环节.多欣赏,明问题,重训练是批改的必要环节.

在学习的基础上,我有了个人习作教学的行动计划:

1,命题.淡化作文的概念,使学生在不知不觉中淡化产生表达的欲望,即产生需要,从而提高学生作文的兴趣.以学生的生活体验出发,为需求而作.比如写写同伴之间的故事《我和_____》,以家庭生活为视角,写写《我的妈妈(爸爸)》,《我们这一家子》等等.命题的出发点只有一个:贴近学生生活,以生为本.

2,选材.考虑我班学生生活领域较狭窄,课余生活较单一,我可以在校内创设多种活动体验,让孩子亲身体验喜怒哀乐,在游戏中感受同伴分享的快乐,在比赛中经历竞技的胜败,在交流中碰撞思维火花.开设语文实践活动课,如拔河比赛,参观活动,采访保洁阿姨,手工制作啊！有了丰富的独特体验,学生就不愁无从下手了.

3,构思.作文是思维的产物,是情感的外在表现.习作能充分体现学生对世界,自我的认识,是语文素养的综合体现.每个孩子都有独特的内心感受,心理历程.我们要充分尊重学生个人的独特感受,呵护孩子的好奇心.我们不要标准化流水线出来的虚假的文章,而要一篇篇有创意的作文.要做到这一点,我们要培养学生创新精神,教学生有创造性地表达.

首先是思维的创新.写作本质就是一种创造,是一种独创性很强的精神劳动,是训练和培养学生创新思维能力的一条重要途径.引导学生从不同角度,不同层面对事物有不同的认识,用不同的语言表达.如:以"方和圆"为话题作文,要求把这两种生活中常见的图形与我们的生活联系起来,展开想象,进行立意训练.①做人要正直,不要圆滑世故.②做人在原则问题上要方正,具体办事时要灵活应变,即"外圆内方"的处事原则.③在同等条件下,要尽可能把事情做好,因为同样的周长,圆的面积比方的大.④有同学由河里的石子长期被水冲刷,由方变圆,想到人不能没有个性,没有税气,没有拼搏.⑤由古代"天圆地方"的说法想到要打破方圆,敢于怀疑.⑥由俗语"不以规矩,不成方圆"想到做人的学问.

再者写作形式的创新,比如变化人称"我"——"他",比如童话拟人写法,还可以写写时事平路,听音也想象编文,小组接龙创编等等.多给学生一些变化空间,学生会还给你意想不到的精彩.

4,指导.指导的目的首先是激发学生写作的兴趣,提高学生习作的积极性.习作指导需解决两个主要问题:一个是写什么,一个是怎么写.这得具体落实到阅读教学中.精心备好课,挖掘出读写结合点,迁移运用从文本中习得的方法,如写人文章中的语言,动作,心理等细节描写,叙事文章中的结构布局,游记文章中的移步换景,神话传说中的夸张神秘.语文就是培养学生学习和运用语言文字的学科,综合性地运用将是能力的最佳体现.

5,积累.老师应要有开发教学资源的能力,教学实践中可以开展多种语文活动来带动学生加强积累.

(1)迁移阅读促积累

在课堂教学中,教师要善于凭借教材这个例子举一反三,选择合适的补充材料扩展阅读,指导学生有效积累语言.补充阅读的可以是一句话,一段话或一篇文章,或开阔视野,或加深理解,或升华课文的思想内涵,或抛砖引玉,引发学生合理而大胆的想象,或引导学生自读自悟,体会文章语言之美,用词之妙,结构之新,描写之实.这样,便自然地形成了以课文的词,句,段,篇为中心辐射点的课文与课外材料有机融合