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阅读,语文教学永远的故乡
黄海涛
前不久公布的一份城市中学生课外阅读调查,超过一半的中学生没有课外阅读,小部分能读点课外读物的,以流行读物,娱乐快餐式读物为主,涉足严肃读物或经典着作的微乎其微.古今中外经典名着或伟人传记中较适宜中学生阅读的作品,如《三国演义》,《唐诗三百首》,《老人与海》,《鲁迅传记》等,全部读过的没有一个,部分读过的不足20%,完全没有读过的超过80%.丰盛的文化精神食粮戏说历史,就整个高中三年的阅读教学内容来说,我认为要整体考虑,分段安排.具体说来可分三个阶段: ,个性爱好探究性阅读阶段 这一阶段适用于高一学年,主要讲阅读个性.也就是说要从学生主体发展的内在需要出发,对学生的阅读范围,角度和思路等方面少干涉,甚至不干涉,即由着学生"性子"选择阅读对象.这种个性兴趣探究性阅读,目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法,为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功.在这一阶段,特别需要教师有一定的魄力,即要敢于"放手",敢于放开.当然,说是由着学生"性子"阅读,并不等于放任自流.阅读进度,专题选定,材料收集等等都精心策划,最终要求学生形成阅读专题论文或总结(字数大约为2500字).否则,阅读会成为"放羊式"阅读,高兴而起,无果而终. ,教师指导探究性阅读 高中生面对的是高考,所以其阅读就不免带有有很强的功利性.学生要实现高考的理想,光靠个性阅读是不够的,还必须建立阅读层次序列.所以,高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的.教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法,促成学生的阅读成为自觉,要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上,并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用,并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法,尽量使学生参差不齐的感悟能力,认识能力趋于统一. ,应考探究性阅读 第三学年直接为高考服务,要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领,针对高考阅读题进行探究性阅读训练.高考阅读试题的答案虽然是开放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想内容,作者观点态度的限制.因此,必须要求学生依题意答题,并且总结出一套解题"程序",尤其是对解题思路的总结尤为重要,且使其答题逐步趋于科学化,规范化.规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务.当然,后两学年也并不排除个性兴趣阅读,最好是能把两者有机合理地结合在一起. 二,阅读方法巧指导 名着阅读,读是基础,读是关键,学会阅读是关键中的关键.因此,在开展名着阅读前,充分利用教材资源,对学生进行阅读方法的指导很有必要.《关于名着阅读》一文,对学生进行名着阅读实用方法的启蒙.如读书前先读前言,内容提要,目录和后记,对书的背景,作者和大致内容有一个初步了解.浏览,粗读,精读,跳读和猜读相结合,做读书笔记,写摘 要,列提纲,做卡片,圈点批画,写读书心得.后面的名着导读,实际上该名着的阅读提要.它包括对全书的介绍,阅读建议,精彩片断以及对这些片断的点评,实际上是起个示范的作用,引导学生从这样几个方面来开展有效的阅读. 三,阅读目标巧制定 学生读名着,容易浮澡,容易松懈,容易走马观花.明确具体要求,能促使学生沉下心来,心无旁鹜地进行阅读,这样才能真正走进名着.在名着阅读前,不妨让他们带着问题读书,并提出几个层面的要求,(一)读通读懂(二)整体感知(三)单项探究,这三个要求有一定梯度,学生可根据自己的实际情况,自主选择阅读所能达到的层面要求,并通过圈点批注,写故事梗概,写名着人物颁奖词,妙点揣摩等方式来呈现阅读效果,以便为后续的阅读成果展示和相关的实践活动做&
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