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高中语文阅读的指导策略浅探

河北省虹口中学吕凌

一、阅读现状的审视反思

曾在报上看到英国女作家莱辛曾说过这样的一段谈话:现在有高学历的人越来越多,许多受过高等教育的人,技术精通,但因为不读文学作品而感情贫乏.而类似这样的情况,在今天的中国中学生中同样存在.

究其原因,不外乎中学生课业负担繁重,频繁的测验考试,沉重的升学压力,很少有自由阅读的时间.与其把时间花在阅读上,还不如做些练习题,抓住眼前的考分来得划算,于是他们选择了"不读".长时间的唯分数至上的思想造成了两种后果,一种是"不爱读":对阅读毫无兴趣,更无积极性,另一种是"不会读":即使好容易有点时间,学生面对市面上浩如烟海的书,束手无策,无从选择.于是武打小说,言情小说,卡通画乘虚而入,充斥于学生非常有限的阅读天地之间.一言以蔽之:目前高中学生的阅读基本可以用量少,质低,效果差来加以概括.

作为一名语文教师面对学生的阅读现状,不得不为之感到焦虑.有一位语文专家曾经说过:学生真正意义上的语文过关,既包括语言的因素,也包括思想和情感的因素.语文过关最基础的指标是学生的阅读量.科学研究表明,一个语文过关的人,阅读量应不少于两千万字,其中文学作品应占很大的比重.而文学作品有助于塑造人格,提高修养,使他由自在的人成为一个真正意义上的自由的人.因此,语文学科实施素质教育,更应该注意提高语文阅读的质量.《行动纲领》确认的面向21世纪语文教育改革的期望目标是:使所有的学生的语言运用能力和思想认识水平能适应社会和时展的需要,满足学生自身发展的需求,使不同层次的学生个性得到充分发展.因此阅读指导的实施必须为学生的自身发展提供便利,为学生的个性发展创造条件.语文教师应当也必须承担起指导学生阅读的责任.为了改善目前的高中学生的阅读状况,我认为必须以"内外结合,师生互动"的策略来指导学生阅读,最终使学生达到"乐读","会读"的目标,从而迈进更广阔的阅读天地.

二、指导策略的理论依据

"内外结合,师生互动"指导策略的提出,是基于以下的理论:

1,学习心理理论.不管是行为主义学习论还是认知学习论,都强调学习者的心理因素.前者认为学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应.因此教师的职责便是在教学时创设一种环境,尽可能在最大程度上强化学生的合适行为.后者更强调刺激是否受到注意或被加工,这取决于学习者的心理结构(指学习者知觉和概括自然社会和人类社会的方式).学习者内部心理结构的形成和改组是学习的基础,因此它同样要求教师教学中更为关注学生的心理需要,逆学生心理的教学只能是一厢情愿,学生不会有所收获.阅读指导方式就应重视学生的学习心理,顺应其心理轨迹,做到有的放矢.

2,认知规律理论.有效的指导必须符合学生学习规律枣认知规律.布鲁纳的认知学派认为学生的心智发展,虽然有些受环境的影响,并影响他的环境,但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的.他提出了"发现学习的理论",主张教学要帮助或形成学生智慧或认知的生长.教师的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式,提供一种学生能够独立探究的环境而不是现成的知识.在进行阅读指导时教师应重视学生的直觉思维,帮助学生在探究活动中形成丰富的想象,同时激励学生学习的内在动机,引导学生发现问题,提出问题,并分析解决问题.从而达到"习得"进而"领悟"的境界.

3,系统论理论.系统论的"整体性原则"告诉我们在研究和处理问题时,要牢固地树立全局观念,始终把研究对象作为一个整体.语文阅读也是一个整体,也是一个系统(系统结构见下图)进行阅读指导,课堂教学是主渠道,课外阅读是课堂教学的延伸,同时又反过来促进了课堂教学,师生的交流互动,在涉及课堂教学与课外阅读的同时也推动了课堂教学与课外阅读的有效开展.通过整个系统的运作,最终不仅使学生"乐读","会读",还能提高学生语文的综合能力.

语文综合能力提高:课堂——延伸——课外,教学——促进——阅读,师生交流互动.

三,指导策略的具体实施

1,搞活课堂教学的策略.课堂教学是语文教学的主渠道,因此控制课堂教学中过细的作品分析,节省时间用来扩大阅读,进行阅读指导,是扩大阅读,加强阅读指导的重要途径.具体措施有以下三条:

(1)激活求知欲望.求知欲是认知学习的最重要的必备条件之一,它涉及兴趣,需要,诱因等现象.阅读教学中,激活学生求知欲望,就好比启动学生自主学习的发动机,这将使学生充满对阅读的渴望,充满克服阅读中遇到障碍的勇气,充满阅读以后的自我满足感.教师可以根据作品的基调,设置教学氛围,创造适合学生的良好学习环境,给予学生适当的暗示与要求,有效地发动学生在阅读教学中的想象力,提高体验水平,帮助学生实现对作品的理解与顿悟.教《荷塘月色》第三段时,教师用简明生动的语言勾勒出一个荷叶亭亭,荷花艳艳,荷香袅袅的境界,变课文的"此情此景"为"我情我景",借此触发学生的想象,让学生置身在月下荷塘的景色之中,从而领略到这段文字的景物美,语言美和情操美.

对一些有一定难度,学生不易自学,甚至不感兴趣的课文(比如文言文),可以在教学中把学生需要掌握的知识放在"未知"的地位,使它与学生旧有的知识经验产生适当的认知冲突,从而激发学生对新知识的需求,激发学生的认识兴趣和探索愿望,鼓励学生积极主动地探寻两者间的桥梁从而顺利实现旧知识向新知识的同化.《屈原列传》和《廉颇蔺相如列传》都是司马迁写的人物传记,但在表达方法上,有显着的不同,因此在学习《屈原列传》时,让学生回忆复习《廉颇蔺相如列传》,激发学生在新课学习中有意识地将两篇文章作比较,从而更好地体会作者在《屈原列传》的写作中用到的评论手法,也便于学生对文章的总体把握.

(2)呼唤审美情感.文学作品之所以能以情感人,以情移人,是因为它所表现的感情,不是日常生活中那种自发感情(自发感情虽然真实却不免粗糙,未必对人有所教益),而是经过艺术提炼后表现出来的感情,是一种审美情感,它是一种对美的情感体验.而让学生在具体感受和情感活动中逐渐了解和认识人生,是语文教育的一大功能.在阅读教学中这就要求我们让学生通过阅读理解,去体验作品所表达的感情,感受作品中的审美情意.要做到这一点,最重要的是调动学生的想象力(文学欣赏本来就是读者通过想象力进行的艺术再创造).教师可以提示学生想象重塑作品中的情境,然后设身处地以作者或作品人物的身份"生活"在这种情境中.有时也可以启发学生运用相似的生活经历,去体验作品的情感.在《警察与赞美诗》的教学中,学生对苏比在教堂门前入定,并受赞美诗感化这一情节表示质疑,我便启发学生以苏比自居,假想身处那个时代,那个阶层,于是这个问题学生就迎刃而解了.

语文综合性学习参考属性评定
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