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市南区教学研究
简报
2007年第三期
青岛市南区教育中心(总第5期)2007年9月
校本研修专刊
【理论前沿】
教师教育课程开发的理论溯源
——选自杨尚梅《教师教育课程结构初探》等等等等等等1
论教师的意识唤醒
——选自姜勇,庞丽《教育研究与实验(理论版)》等等等等2
全国校本教研实施现状调查报告节选
——中央教育科学研究所校本教研课题组
中央教育科学研究所校本教研课题组
以下是对调查数据的分析及针对问题提出的对策建议.
1.学校建立的学习与检查制度
62.5%的73.0%的教师反映学校要求在学习,研讨以后写一些笔记或教学反思.736%的教师反映学校对教师的学习有检查制度.735%的教师表示学校一般在每周固定时间开展教研活动.
从学段比较来看,小学在规定必读书目,要求写教学反思,制定学习检查制,说明小学比中学要求更严格,制度更健全.但在每周固定时间开展教研方面,小学和中学比较接近,分别为749%和715%,没有显着差别.
2学校对教研活动的组织与支持
(1)师反映学表示肯定这表明,就总体而言,学对教师教研和教师发展比较重视,按学段比较,中小学在教研组织与支持方面差别不大,只是在领导重视方面,小学高出中学10个百分点,领导深入课堂听课方面,小学高出中学近12个百分点,说明小学对教研工作更重视一些.
教师对教学研究的认识与感受
(1)大多数教师认可教学研究是自己应尽的职责.699%的教师否认了教学认为教学研己的工作职责,有18.6%的教师认为它是专业研究人员的事.(2)教师对校本教研内涵的理解不尽如人意.有222%的教师认为"教学研究就是备课,听课,评课",203%的教师认为"教学研究就是做课题,写论文",而对"教学研究就是研究自己教学中的问题"这一涉及校本教研的核心问题,(32.2%).综合这些数据,说明教师对校本教研内涵的理解还比较混乱.开放题的回答情况进一步给予了验证.(3)教.在对中小学教研活动的评价上,教师的教研意识与教研行为(1)教师交动性比较强,但部分教够积极.296%的教师明确表示不喜欢同事随便听自己的课,而471%的教师表示对此并不在意,624%的教师在工作中有了新想法或做法都能尽快与同事交流,而基本还没养成这种习惯的教师占143%,在虚心求教方面,仍有15%的教师还比较缺乏这种意识和行
(2)教师的学习意较强,但在经验总结提升方70%的能查阅各种媒体关注教育信息的老师占23.5%,(3)多数教师能独立解决在教学工作中遇总是或经常通过查找有关资料自己决.教师开展教研的困难与需求
()教师时间精力是开展校本教研的重要制约因素.788%的教师认"时间"是开展教学研究工作的最大困难,仅有92%的教师对此表示否定,反映了教师负担过重的生存状况,同时也说明对校本教研本该是其日常行为的)教的研究还缺,教育理论的实践转化难度较大.500%的研究工作的最大困难是能力比较欠缺,536%的教师认为将"专家的理念转化为自己的行为很难",这些都为专业工作者的引领提出了比较大的要求,同时呼唤着教学研究范式的转换.
81.4%教师对围绕课例的集体研讨需求最大,655%的教师对专家和骨干教师的指导也表现出了较高期,656%的教师对理论学习也表现出较高期望,但仍有106%的教师予以否定,原因可能是这种理论学习对实际教学没有直接的效果,缺乏对教师的吸引力.教师群体的教研活动
(1)大多学定教研55.1%的教师回答"教学研讨时敢说真话不怕得罪人",但441%的教师肯定"大家碍于面子,赞扬的更多一些".304%的教师定了"教学研讨时,都是几个骨干教师发言,其他教师不太说话",对于"除了专门组织的听课,评课,平时很少走进别人的课堂"的回答,赞成和反对的人数几乎相同(407%39.7%).
(2)研讨内容以教材教法问题为主.645%的教师认可教材教选问题是多,只有377%的教师给予肯定回答,同时还有314%的教师予以否定.
(3)教研成效得到多数教师认可.822%的教师同事之间的交流对自己帮助很(4)骨干教师好,但.567%的教师认为骨干教师主要是课的方式动其他人,536%的教师认为骨干教师作用在于对应帮带(即"师徒制"),240%的教师肯定了骨干教常向教师提供信息的作用(加上"有时"的选择,比例为581%).
二,初步结论与对策建议
1学校校本教研制度建设已经起步,但对其核心精神的体现还远不理想,条件支持也不足本教研核心精神的理上,差距还相当大不少教师并不理本教研的基本内
2.教师参与校本教研的意识较强,但在主体精神,研究能力和教师群体互动的实效方面还比较欠缺
调查显示当深入到具体内容时,却发现教师在主体精这一现象来看,可以初步教师对围绕课例教研一般教师的创造力,还是一个疑问,一(64%)的教师表示自己总是或经常"在反思中发现自己教学工作中的问题的行动研究,有一半教师认为自己研究能因此,如何在校本教研的理念下,激发教师体提高教师群体互动的实效,营造良好的教师文成为校本教研制度建设的又一重要课题.教研中的偏科现象明显,不利于学生的全面发展
无论从教师参与调查的情况,还是教师对教研成效的反映来看,其中偏科现象都是非常明显的,主要集中在语文,数学,英语几个学科上,其他学科的数据要么很少,要么没有,无法进行统计分析.
教研中的学段差异明显,初中显得很薄弱
从初中教师区域教研活动的反映看,其满意度还不到一半,对教研活动的效果,表示肯定的仅为1/3,两者都低于小学.从学校内部来看,学校领导对教研工作的重视程度也是小学高于初中.
根据上述初步结论,我们提出以下对策建议.
三让持不同学术观点的教师畅所欲言,互相碰撞,相互激励,破除学科界限,建立真正的学习型组织.
第四,学校和教育行政等部门应积极进行资料建设,努力创造与各层次专家交流对话的机会.
第,改变初中阶段校本教研薄弱的状况,全面提高教育质量.
第2节初二地理(单)
初三物理初二政治(单)
初三政治初二生物(单)第3节初二物理
初三历史(单)第4节初一数学
初二英语第5节初一英语第6节初一语文
初三语文
初三数学第7节初二语文
表10青岛四十八中学物理组教研活动专题
周次研究主题1学习学校教学工作计划,制定本组教学,教研计划2学习如何说课3学习小班化教学4讨论如何实施小班化教学5重视实验教学,培养学生能力6如何提高优秀率7综合实践活动与学科整合的方式8多媒体教学与学科整合9如何提高复习课的效率10如何分层布置作业校本研修的公共课程,是指着眼于教师教育理念,人文素养等整体素质提高的课程,包括省教育厅指定的以"师德修养,新理念,新课程,新技术"为重点的公共必修课程,教育法规,教育理论,教学专题,班级管理,课堂组织策略以及人文科学素养,教育技术,安全教育,教育情感,心理健康等,适宜于面向全体教师开展的通识性的培训.目前,各小学每周五下午不安排托管,每周四是各中学的例会时间.建议学校利用好这些固定时间,进行研修.按照教师继续教育规定,每学期不少于10次.
校本研修的个性课程,是学校结合发展特色而架构提升的课程.根据课程内容可以单独设置,也可以归于学科课程,公共课程.既可以是教学方法学习,也可以是学科课程资源开发,还可以教育科研课题研究等等.莘县路小学的影视教育校本研修课程,天山小学的民族文化教育等校本研修内容,均属于基于学校特色开发的校本研修个性课程.
2.校本研修课程的建设与开发
当前,校本研修课程的建设,就是从学校和教师可持续发展的需要出发,形成内容的层次化,系统化和时间安排的制度化,条理化.为此,校本研修的课程建
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