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(一)教育基础知识和基本原理
1.了解国内外着名教育家的代表着作及主要教育思想.
孔子:学而不思则罔,思而不学则殆(学思结合)君子耻其言而过其行(《论语》)不愤不启,不悱不发(启发教育,启发教育的来历)
《学记》:专谈教育,世界上第一部教育专着开而弗达则思(启发原则)
蔡元培:思想自由,兼容并包大学精神就是"囊括大典,网罗众家"
杨贤江:中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的着作
世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅
苏格拉底:问答法,产婆术,美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》
亚里斯多德:第一次将心理学引入教育领域
佩斯泰洛奇:第一次提出教育学心理化
赫尔巴特:主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上,赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志
桑代克:教育心理学的奠基人,《教育心理学》
夸美纽斯:《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽
把一切事物教给一切人(泛智教育),教育的基本组织形式是班级授课制
杜威:现代教育派的代表人物"以儿童为中心""从做中学"
《民主主义与教育》:教育即生活,教育即生长
梅伊曼和拉伊(两伊):反对赫尔巴特的研究方法,提出实验教育学(1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志)
泰勒:课程编制模式,目标模式,泰勒模式
布鲁姆:三层目标即知识,情感,动作技能知识分为六类:识记,理解,应用,分析,综合,评价
朗格朗:《终身教育导论》,现代社会需要终身教育1.人凭借某种固定的知识和技能度过一生,这种观念正在迅速地消失,现代社会需要终身教育2.学生的变化需要教师终身学习
布鲁纳:发现式教学,提出学科结构理论
赞科夫:《教学与发展》,三大原则:高难度,高速度,理论知识起主导
根舍因:范例教学模式(对数学教育影响很大)
课程现代化的三大代表:布鲁纳,赞科夫,根舍因
传统教育与现代教育的比较:传统:夸美纽斯,赫尔巴特,凯洛夫现代:杜威,克伯屈
传统教育的三中心:教师,书本,课堂(班级授课制)
现代教育的三中心:学生,直接经验(活动课程),活动中心(从做中学,探究法)
根本分歧:是否重视创新能力的培养
2.掌握教育的涵义及构成要素,
广义的教育:凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育
狭义的教育:学校的教育,是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所,有目的,有计划,有组织地对受教育者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程
构成要素:教育者,受教育者,教育措施,
教育者是教育活动中的主导因素,受教育者是学习的主体,教育措施包括教育内容和手段,教育内容是教育者对受教育者施教的载体,有教科书,教学参考书,电视影像,报刊,广播,教育手段包括教育方法,受教育者的学习方式以及物质器具
三要素的关系:在三要素中,教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾
了解教育的起源,基本形态及其历史发展脉络,
教育的起源说有三种观点
生物起源说:利托尔诺,最明显的错误就是把动物的本能等同于教育,否认了教育的社会性
心理起源说:孟禄,把教育看成简单的模仿,没有认识到教育的目的性
劳动起源说:在马克思主义历史唯物论的指导下形成的,认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中
教育的发展阶段
原始社会教育:(1)没有阶级性(2)传递生产经验(3)在生产生活实践中进行
古代教育:包括奴隶社会教育和封建社会教育
汉武帝:罢黜百家,独尊儒家
宋代以后,四书五经成为学校教育的基本教材
四书:《论语》,《孟子》,《中庸》,《大学》
五经:诗,书,礼,易,春秋
其特点有(1)鲜明的阶级性(2)从社会生活中分化出来(3)内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术,轻视生产劳动(4)组织形式是个别教学,是一种灌输和被动接受的过程
现代教育:包括资本主义教育和社会主义教育
社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动,又能从事体力劳动,有理想,有道德,有文化,有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人.现代教育的主要特点有(1)紧密联系社会生产生活(2)走向大众化(3)自然科学知识大大增加(4)
4.掌握有关教育目的的理论,了解新中国成立后颁布的教育方针,熟悉国家当前的教育方针,教育目的及实现教育目的的要求,了解全面发展教育的组成部分(德育,智育,体育,美育,劳动技术教育)及其相互关系.
教育目的层次结构:国家的教育目的,学校的培养目标,教师的教学目标
国家的教育目的:国家对培养什么样的人才的总要求
教育目的与培养目标之间的关系:教育目的是针对所有教育者提出的,培养目标是对特定的教育对象提出的
教学目标:教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果
教学目标与教育目的,培养目标之间的关系:
教学目标与教育目的,培养目标之间的关系是具体与抽象的关系,目标是可以测量的,目的是不能测量
我国教育目的的内容:强调培养学生在德智体美等方面的全面发展,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出实施素质教育,必须把德育,智育,体育,美育等有机统一在教育活动的各个环节中
1978年,"我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务,教育必须同生产劳动相结合,使受教育者在德育,智育,体育方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的,有文化的劳动者"(两个必须)
2016年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2016-2016)》"促进德育,智育,体育,美育有机融合,提高学生综合素质,使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班者"
(二)中学课程
1.了解不同课程流派的基本观点,包括学科中心课程论,活动中心课程论,社会中心课程论等,理解课程开发的主要影响因素,包括儿童,社会以及学科特征等.
课程的主要流派:
活动课程论:以经验为中心
要素课程论:课程应当以文化要素为基础,而不是以儿童的生活经验为基础
结构课程论:布鲁纳是结构主义课程创始人,让学生掌握科学知识的基本结构,即基本原理或基本概念体系
2.掌握基本的课程类型及其特征,其中包括分科课程,综合课程,活动课程,必修课程,选修课程,国家课程,地方课程,校本课程,显性课程,隐性课程等.
课程的分类:
(1)基础型课程,拓展型课程,研究型课程(按任务)
(2)学科课程,经验课程(按属性)
学科课程的缺点是不利于学生联系社会实践,忽视了学生的兴趣和需要
(3)分科课程,综合课程(按组织方式)
(4)国家课程,地方课程,校本课程(按开发主体)
(5)必修课程,选修课程(按实施要求)
3.了解我国当前基础教育课程改革的理念,改革目标及其基本的实施状况.
(三)中学教学
1.理解教学的意义,了解有关教学过程的各种本质观.
中学教学的意义:
实现教育目的的基本途径
中学的中心工作(在学校教育体系中处于核心地位)
教学过程是学生在教师有目的,有计划的指导下,系统地掌握科学文化基础知识和基本技能,发展能力,增强体质并形成一定思想品德的过程,它是教育过程的一个分支,其基本要素包括教师,学生,教材和教学手段
2.熟悉和运用教学过程的基本规律,包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律),教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律,教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律,教学过程中传授知识与思想教育相统一&#
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