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《小学数学课堂提问的有效性研究中期课题方案》

(2016,4---2016,6)

一、本课题研究的背景与意义:

研究背景

随着小学数学课堂改革的不断深入,数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位,着重训练学生的思维能力,这种教学思路能否顺利地实施,课堂提问是一个关键.提问是课堂教学的重要组成部分,也是教学中使用频率最高的教学手段.然而,由于诸多原因,目前的小学数学课堂教学中,提问的有效性差的问题显得相当突出.随心所欲地提问,问题欠思考力或太过玄奥,问题提出后,急于求答,对于答不出的学生,不善于启发答问的思路,点评答问的得失,全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见,这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高.因此,增强课堂提问的有效性,值得每位教师认真研究,探讨.

新一轮的课程改革发展到今日,也给我们提出了更高的要求,不仅要求我们不断学习,不断更新教学理念,改变传统的灌输式教学,还要求我们不断充实课堂教学内容,灵活使用教学方法.在这种现实下,怎样才能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果就成为我们研究的动力.

研究的意义

提问艺术是一个教师教学艺术的重要组成部分.提问效果的好坏,往往是一堂课成败的关键.提问得当,有利于检查学生对已学知识,技能掌握的情况,可以开阔学生思路,启发学生思维,帮助学生掌握学习重点,突破难点,也有利于创造生动活泼的课堂气氛,激发学生旺盛强烈的求知欲,开启智慧的大门,产生水到渠成的效果.要使提问能引导学生"善思,勤想",积极探索,达到事半功倍的效果,数学课堂教学中的提问就要讲究技巧.

在小学数学课堂教学过程中,如果教师能充分调动学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,可以改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性.本课题的研究是从学生已有的知识基础,生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发,力求创设丰富多彩的问题,以提高课堂教学效益,促进学生全面健康发展,以此作为全面推进素质教育的突破口.

二、研究过程.

本课题自2016年四月份开题以来,我们从课题研究的"目标"切入开展了扎实有效的研究工作,具体如下:

1,成立研究小组,细化研究内容

课题组11位成员对课题方案进行了两次认真学习和研讨,认为本课题研究应从以下几个方面进行:①分析各年段各章节数学教材内容的特点来设计问题,②如何使提问具有思考力,能提高思维能力,③如何改变提问的方式,提高学生学习数学的兴趣,④分析小学生思维和心理的特点来设计问题,⑤如何发挥教育机智,有效理答.从以上几个方面,我们确立了课题合作研究小组,并从6个方面进行具体的细化研究:

从问题到行为——关于课堂提问的设计

从预设和生成来看课堂提问的有效性

小学生思维能力,心理特点与提问能力的培养

关注课堂提问,构建有效引导

对于课堂无效提问的有效反思

课堂提问中的"问题"及其对策

2,加强学习与培训,提高理论素养

课题组汇总出问卷调查的结果后,采取个人独立学习与集体学习培训相结合,着重加强了课题实验方面的专业知识学习,系统,全面,多渠道地进行理论培训,培训的内容包括:学习数学课程课程标准,学习教材及教材分析,观看相关课例录像,学习相关的教育教学理论.如:组织教师反复学习了刘显国的《课堂提问的艺术》,范梅南的《教学机智教育智慧的意蕴》等专着,观看名师大家的课堂教学光盘.另外,学校为我们教师们征订了多种教学刊物,积极鼓励我们平时多看一些有关的教学方面的书刊,如,《中小学数学》,《小学教学设计》,《小学教学》等有益书刊.要求每位实验教师都能认真做好读书学习笔记和自己的学习心得.这样从整体上提升实验老师进行课题研究的业务水平,丰富教师的专业知识.在学习培训和交流心得中,我们逐渐意识到:好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上,而不应该急促地迈向结果.教师要通过合理有效的提问方式,努力给学生创造思考的条件.要鼓励学生多动脑,勤动手,培养学生分析问题,解决问题的能力.具体到课堂教学中,不论进行什么内容的教学或是复习,都应注重课堂提问的质量.正所谓好的问题犹如一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中,又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣.

3,理论结合实践,追求有效课堂

课题的研究,需要理论和实践相结合,研究者必须对课题的思想进行领会,具体落实,渗透到教学实践中去,以理论指导实践,以实践检验理论.课题研究的过程也应该是一个开放的过程,是一个互相学习和研讨的过程,我们在学习理论的同时,结合课题研究的目标,开展系列扎实有效研讨活动.开展集体备课活动.学习相关的理论,提高认识后,每个备课组都开展集体备课活动,在一个学期开学时,每个教师根据教材内容及自己的强项,上报自己主备的单元或章节,这一部分的教案由这位教师先写出自己的教学设计,并在组内先说课,阐述自己的备课思路,讲明自己的教学设计意图和采用的教学方法.据此,来共同探讨应该设计哪些问题,怎样发问,使教案渐趋完善.再以此教案进行教学活动,并及时进行教学后的反馈交流,对教案进行进一步的完善.最后结合校内开设的新教师考查课,组内研究课,汇报课,市县级参赛课和课题组拟定的专题对比课,进行评教评学活动,在实践过程中出现的典型课例,实验老师们对其进行深入地挖掘和探讨,形成精品课.举行课题研究交流会.在每学期初和每学期期中我们都进行课题研究情况交流会,在交流中,各课题组成员互相取长补短.课题组老师紧紧围绕课题研究,交流理论学习中的体会,互相介绍平时课堂教学中的成功经验,同时针对出现的问题,教育教学实践中遇到一些困惑发起话题,大家共同分析讨论,在各种观点的高峰中,集体研究寻求出解决问题的办法,再通过个人自我反思,达到共识.交流会上,教师之间相互交流讨论,互相学习,共同进步,可以说一次活动就是一次思想的交流,思维火花的的碰撞.我们在反思交流中越来越认识到:课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性.课堂环境的变化莫测,使得课堂提问活动表现出更多的独特性和难以预料性.教师就应勤思考,多分析,为优化课堂而"问"出学生的思维,"问"出学生激情,"问"出学生的创造.惟有如此,才能发挥课堂提问的灵活性与有效性,只有这样,才能使我们的课堂风生水起！

一年多来,我们课题组就有效提问的策略进行了初步的探索,获得了一些肤浅的体会:读懂教材,读懂学生,读懂课堂是进行有效提问的基点.

三、阶段性收获

1,有效地促进学生思维的发展,学习成绩稳步上升.

小学数学学科教学质量报告参考属性评定
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