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信息技术与小学低年级"看图写话"作文教学整合模式探究

成都市新都区斑竹园小学周倩

内容摘 要:在我国信息技术与课程整合面向21世纪基础教育教学改革的新视点,1994年的《语文"四结合"教学改革试验研究》中第一次探讨了信息技术与小学各阶段作文训练的整合模式之后,关于信息技术与作文教学整合的研究也依次展开,本文的研究基于一定的教育教学理论和现代教育技术技能,从信息技术与小学低年级作文教学中的"看图写话"板块的整合角度出发,分析了信息技术的运用在促进学生作文学习,提高学生语文素养方面的作用,信息技术与小学低年级语文作文教学中的"看图写话"板块整合的关键是把信息技术作为教师教学的辅助工具和学生学习的认知工具,同时提出了整合的教学模式并探讨了在这一教学模式下的一些教学策略.

关 键 词:信息技术看图写话多媒体整合教学模式教学策略

1.问题的提出

在1994年的《语文"四结合"教学改革试验研究》中第一次探讨了信息技术与小学各阶段作文训练的整合模式,之后关于信息技术与作文教学整合的研究也依次展开,纵观已有的研究文献发现关于信息技术与小学低年级"看图写话"作文教学的整合研究是一个缺口,而要展开它的研究,就得在掌握一定的教育技术技能的前提下,在教育教学理论的指导下分析研究出策略并在实践中构建出模式.我们进行"整合"的两个目标一个方式,从学生本位出发,希望通过信息技术来变革教师教学方式与学生学习方式,同时提高学生的语文素养和信息素养以及这两种素养所交叉衍生出的语文信息素养和信息语文素养,从而达到学生综合素质的提高,在此目标下,结合学生,教师和教学资源环境实际,提出信息技术与小学低年级"看图写话"作文教学的整合的突破口就是运用多媒体技术来进行课程的实施这一方式,同时在这一整合方式下彰显了信息技术在教育中的三点作用:信息技术作为学习内容,信息技术作为教学工具和信息技术作为学习工具.[1]

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2.研究意义

笔者认为低年级儿童有其特殊的思维特点,而"看图写话"作文以"图"为出发点,我们要充分利用多媒体技术表现力,参与性和受控性强的特点,特别是多媒体计算机可提供多感官的情景刺激,并能形象展现事物的属性与特征,这样,既利于知识的获取与保持,又可以开发智力,培养能力.

3.研究的概念界定

3.1什么是信息技术"Informationtechnology,asdefinedbytheInformationTechnologyAssociationofAmerica信息技术"Informationtechnology)是指人类对数据,语言,文字,声音,图画和影像等各种信息进行采集,处理,存储,传输和检索的经验,知识,及其手段工具的总和.什么是信息技术与课程整合多媒体计算机是一组硬件和软件设备,结合了各种视觉和听觉媒体,能够产生令人印象深刻的视听效果.在我国,一般认为多媒体技术指的就是能对多种载体(媒介)上的信息和多种存储体(媒介)上的信息进行处理的技术.小学语文新课程标准认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写能用音序和部首法查字典.阅读浅近的童话,寓言,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流能认识常用标点符号.低年级的学生思维是以具体形象为主要形式,在认识,理解事物或学习时往往要借助实物或形象.低年级儿童活泼好动,注意的持久性较差,概括水平的发展处于概括事物的直观的,具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段他们所掌握的概念大部分是具体的,直接感知的.Authorware,Coreldraw,3D等,除此以外,学校也应配备一些传统的教学工具,包括挂图,投影仪,录音机等,以上构建起了良好的校园学习资源环境.

4.3教师的教学技能准备

语文教师除具备自身专业知识外,还应具备一定的现代教育技术技能,能使用计算机上基本的教学软件,并且能灵活运用各种教学软件综合各种网络资源来设计教学过程,也即能在先进的教育理论和新课改思想理念的指导下掌握科学有效,灵活的教学方法和教学艺术,将"整合"思想贯彻到具体的教学过程中.

4.4小学低年级"看图写话"教学目标

根据《小学语文新课程标准1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想.2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语.3.根据表达的需要,学习使用逗号,句号,问号,感叹号.教育信息技术创设情境,将学生引入其中,是教学模式的最大特点.但如何调动学生,促使他们积极,既是重点又是难点.要使小学生喜欢,积极热情地投入到写活动中来,最为关键的是发掘,调动其情感因素,使他们乐学,好写.首先,创设的情境要源于生活,可以是自然的,社会的,文化的,用以再现丰富多姿的生活现象,当学生有所感悟,便会产生冲动,教师再因势利导,通过交流互动的环境和条件,指导学生将不同的感悟进行梳理,选用不同的表达方式在这种模式中信息技术与描述:(课程目标,课程内容,课程资源,教学与学习活动方式等)有机地融合为一体.在整个整合过程中除了学科间知识整合(信息技术与小学低年级"看图写话"作文教学的整合),学科内部知识的整合(作文教学与语文体系当中的写字,口语交际,阅读教学的整合),技术与课程的整合(多媒体技术与小学低年级"看图写话"作文教学的整合)外,还包括各种