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《教育反思与案例及论文编写指导》
中小学教师如何开展教育反思
1,波斯纳认为教师成长的规律是"经验+反思等于成长".为什么教育反思对教师的成长如此重要
教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判.
(一)教育反思强调以教师自身的真实性为基础
教师进行教育反思既是一种学校本位的研修途径,更是一种教师本位的教学研究,其研究内容指向研究者自身的生活史.教师通过对自身的教育教学经历进行回顾和分析,找出困惑和不解,并在此基础上修正和完善,继而将之重新付诸行动.与其他科研方式相比,教育反思强调以教师自身的真实性为基础.正因为这一特点,教育反思可以成为每一位教师的基本研究行为,可以在教师群体中广泛推广.
(二)教育反思以探索教师行动意义为目的
教育反思是以自己的教育活动为思考对象,以自己为研究工具,进而对自己的行为,决策及其结果进行审视和分析的一种研究范式.它所追求的是对教师行动意义的探索,强调"在教育中,通过教育,为了教育".在进行教育反思时,教师并不是以专业研究者的身份,而是以教师的职业角色和身份对自己遇到的问题进行研究,也就是做的是自己的研究,研究的是自己的教育教学工作.教育反思把行动与研究和谐地统一在教学过程之中,体现出行动研究的"通过教育"研究教育的特性.教师进行教育反思的动力来自于对高效,优质教育的追求,来自于自我成长的需要,其目的是为了改善自己的教育教学工作,而不是为了发现或贡献原理性的知识和体系.
(三)教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁
一般说来,任何一种称得上科学的教育理论,必定有其实践的价值,能够转化成为学校管理的方法与技术,教师教学的方式与技能,学生学习方式与能力的实践状态和操作体系.但是,在平时的教育教学中,教育教学理论似乎并未发生过多大的作用.其主要原因是:教育理论与实践之间出现阻隔或脱节的现象,通畅的渠道尚未形成.一方面,有些理论工作者热衷于在象牙塔内制造新的理论与模式,另一方面,一线教师在工作中较多地考虑教学的各个环节的设计,较少思考课堂教育教学事件背后的原因,对教育理论如何运用于教学实践缺乏认真思考.因为,在他们看来,理论是他人创建的,是高高在上,远离实践的"阳春白雪",对具体的实践活动是没有用或用不上的.正因如此,一线教师普遍存在轻视理论学习的现象.现在,提倡教师的教育反思,就是试图在理论与实践之间架起一座桥梁,让教师在实践中把教育理论内化为自己的自觉实践行为.因为,教师的教育反思是一种为改进自己的教育行为而进行的反省,思考和探索,是一种从实践到理论的研究,即从教育教学实践中发现的问题或自认为有研究价值的问题出发,不断地分析问题,解决问题,在学习间接经验的基础上,将普遍性的知识真正内化为自己的知识,经验和理论,从而实现自身行为的改进和提高.有关研究表明:通过写反思日记,18.5%的教师提高了自身的理论水平,"能够深入思考教学中的理论问题,使自己不断学习新的知识,从而提高理论水平","从大的方面来说,是促使自己形成一种大教育观,站在理论的层面去看待教学活动,从而跳出了'小我',着眼'大我',使理论和实践相结合".
新课程背景下对教师提出了新要求,因此,教师转变自身定位必须认识到以下几点:
(一)教师是学生发展的促进者
在新课程实施中,教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的情境,积极地旁观,给予心理上的支持,培养学生的自律能力.教师作为学生自主学习的促进者,应当明确自己的行为并不是一次性整体完成,而是一个不断生成的过程.
(二)教师是教育的研究者
随着课程内容的综合性,弹性加大,教材教参给教师留有的余地也加大了,使教师参与教学实践更具个人色彩.有个性的老师一定能培养出个性张扬的学生,有创新的老师一定能开启学生的智慧.教师的创造性劳动使课堂生动起来,快乐起来,自己也不断成长,提高.要通过个人反思,年级组老师共同讨论,研究,提出最贴切的改进意见.
(三)教师必须认真反思传统与现代教学方法的结合
教师反思主要是一种个人的内省行为,需要个人的自觉,自为.当这种自觉,自为成为一种行为习惯后,不需要从外部施加影响,就能使一种理想的行为得以持续.反思性教学促使教师在教育教学活动中边学习,边实践,边反思,自己对自己的成长和发展负责,形成一种教师可终身持续的发展过程,这是新课程实施的必然要求.
二,教育反思在教师成长中的作用
反思是教师理解,评价教学实践的一种手段,是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择,是对经验的重新组织和重新建构."吾日三省吾身",思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进！
教师为了实现有效的教学,课前都要对一节课进行精心"预设",但在课堂实施时会出现多种结果:第一,事先的预设比较顺利地"生成"了,第二,由于引导不得法,出现"预设未生成"的尴尬局面,第三,虽然教学出现了"意外",但教师通过巧妙引导,获得了"非预设生成"的意外收获.如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录,整理和分析,反思自己的教学行为,就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识,从而提高教学的自我监控能力.
美国学者波斯纳(G.J.Posner)认为没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识.只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响.他十分简洁地提出了教师成长的规律:"经验+反思等于成长".
具体来说,教育反思在教师成长中的作用表现在:
(一)问题意识的培养
在日常教育教学工作中,我们许多教师由于缺乏问题意识,常常发出没有课题可研究的感叹.于是,有些学校科研贪大求全,标新立异,课题至上,致使口号理念满天飞,而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题,科研的本真目的受到扭曲.因此,要想达到提升教师专业水平的目的,中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发,让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识,通过研究日常教学中存在的困惑和疑难,为教学实践扫除障碍,并提升自己的科研素养.
(二)批判性思维习惯的养成
英国着名课程论专家L.斯腾豪斯(L.Stenhouse)曾明确地指出:"没有教师的发展就没有教育的发展,而且发展的最好手段不是通过明晰目的,而是通过批评实践."教师作为研究者,其批判性思维是不可或缺的基本素质.在我国,大多教师习惯于专家怎么说自己就怎么想,领导怎么安排自己就怎么做,缺乏批判性的思考.这种状况不仅阻碍新课程的推进,而且不利于教师自身的专业化发展.
(三)教学实践合理性的追求
追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题,教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境.这种不懈追求的本质是教师对自ไ
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