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浅谈英语专业学生自我学习的能力

论文关 键 词:英语专业学生自主学习习惯,能力培养策略

一,引言随着教育和社会的发展,以教师为中心的教学模式逐渐被学生为中心的教学模式取代,学生的地位和重要性凸显.培养广大学生自主学习能力成为外语教学的一个重要目标,也是广大教育工作者关注的焦点.针对如何提高学生的自主学习能力,进行理论方面研究的有范烨(1999),魏玉燕(2002),何莲珍(2003),兰昌勤,曾洁(2004)等,倡导通过建立自主学习中心提高学习者自主性的有华维芬(2001,2003),孙红(2004)等.这些研究多从改善教学环境,改革教学模式出发,很少涉及学习者个人因素对学习者自主性的影响,基于此,本文欲通过调查研究学习动机(学习者个人因素之一)与自主学习能力的相关关系探索提高学生自主学习能力的途经.二,自主学习习惯的养成目前,各个层次的教师和学生逐步关注自主学习能力.对于英语专业的学生来说,培养他们的自主学习能力,能够更好地提高他们的英语综合能力.各个高校已把提高学生的自主学习能力作为教学目标之一,这不仅能够让学生在大学期间养成一种良好的学习习惯,而且可以让他们在未来的人生中都能拥有一种好的学习习惯.以下几个方面的习惯是英语学习过程中要努力养成的:

⑴课前预习的习惯预习是培养学生自主学习能力的最有效的手段.预习可以培养学生的观察能力,思维能力,想象能力和发现问题,分析问题,解决问题的能力.⑵及时复习的习惯课后复习是进一步消化理解,巩固记忆,把所学内容进行条理化,系统化的过程,也是与遗忘作斗争的过程,是搞好学习的一个重要环节.⑶独立作业的习惯独立完成作业是学生经过自己独立思考,自觉灵活地分析问题和解决问题,进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程.⑷课外自学的习惯.课外自学是一种内容可以自由选择,方式灵活多样的学习方式,是对学生课内学习的补充和延续.特别是英语这种课程,课堂上的知识容量,练习机会毕竟有限,更需要从课后自己通过电视,广播,网络等媒体创设相关的语言环境和实践练习机会.⑸英语思维的习惯英语学习最最重要的是英语思维习惯的培养.学生在学习英语过程中最大的障碍不是词汇,不是语法,不是句型结构,而是英语的思维习惯.如果我们在学习英语过程中无法领会英语思维的话,而用我们的中国人思维去遣词造句,必然只能说出来让老外摸不着头脑,只有中国人能听得懂的Chinglish.比如,"我和汤姆将去看电影"我们不能直译成"IandTomwillgotoseeafilm."再比如,面对别人的表扬和赞美,我们不能按照中国的思维习惯,表达谦虚,直译成"where,where(哪里,哪里)"或"No,No(不,不)",而应遵循英语思维的表达习惯,回应一句"Thankyou".三,培养大学生英语自主学习能力的有效途(一)改善语言学习环境为了给学习者一个更为开放的学习环境,高校应制定科学,系统,个性化的教学大纲,课程设计尽可能满足不同学习者的需求,以学生为中心来组织活动.创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键.教师应调整角色,成为学生信息的提供者,学生学习的促进者,引导者,合作者,指导者,课内外讨论及活动的设计者,组织者和参与者.同时师生只有在平等和谐,相互尊重,共同学习的良好气氛中,学生的积极性,自主性,创造性才得以发挥,自主学习的能力才能得到逐步提高.(二)强化学生自主学习动机自主学习是一种积极主动承担自身学习任务的能力.教师所设计的教学活动接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时,才能激发学生学习的动机和积极参与的欲望.因此,在教学过程中,教师要根据学生的兴趣爱好,生活经历,能力范围等,以行为的结果来强化其学习动机,并对其行为表现进行奖励或惩罚.(三)加强英语学习策略的训练语言学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系.学习策略的训练不仅有利于更好地实现学习目标,而且有利于学生探索适合自己的学习途径.英语自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养组成.培养认知策略,可使学生了解并掌握各种学习策略技巧,如:听的技巧,交际策略,阅读策略,写作技巧,翻译技巧和解题技巧,培养元认知策略,可使学生养成制定学习计划,选择学习方式,安排学习任务,监控学习过程,评估任务完成情况的习惯,一步步走向自主,逐渐成为真正意义上的"自主的语言学习者".四,自主学习兴趣培养主要是兴趣的培养,越小越重要,童子功是决定一辈子英语能力的根基.记得我上小学时,老师就用很多英语歌曲和各种小游戏引导我们,很多单词到现在都忘不了.初中之后,英语老师采用的就是军事化管理,对于已经有一些自主学习能力的学生来说,老师的严格要求会让他们受用终生.当学生有了一定的水平并且已经在英语学习中体验到成就感之时,就自然而然有了动力,自主学习就不是问题了五,反思通过一系列的培养学生自主学习能力的尝试,学生自主学习的意识明显增强,自主学习的能力明显提高.凡事依赖老师的旧有的学习习惯也逐渐消失.但仍有许多问题有待解决,如:怎样科学地量化这些尝试的成果以形成具有广泛借鉴意义的模式能否找到一个覆盖高中三个年级,但每个年级(或年龄段)又相对独立的自主学习模式由于培养学生自主学习的能力是长期的过程,那么如何界定教师/家长在学生自主的学习能力不同发展时间的作用另外,如何更有效地将学生自主学习模式引入课堂,从而真正体现"以人为本,因材施教"的原则愿与同行共同努力以求以上的问题的解决.六,自主学习理论背景Holec(1981)认为,自主学习是学习者对自己学习的责任感方面表现出来的负责任的能力,是学习者确定学习目标,识别学习内容和进程,选择学习方法和策略,监督学习进程的自主决定过程.Dickinson(1987)从学习者的责任角度出发,认为自主学习是"学习者在做出与其学习相关的各种决定和实施这些决定负