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小学数学教学中学生创新意识的培养北师大版新数学教材是根据国家九年义务教育数学课程标准编写的,它深刻反映了新世纪我国素质教育的时代特征和要求.使用这套教材,我有了一些体会和感悟.一,营造活泼的学习氛1,建立新型的师生关系.教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想,有感情的活动着的个体,师生关系是教育活动中的基本关系,教师在教学活动中是教学活动的组织者,指导者和参与者.在教学过程中,教师可以用商量的口气与学生进行交谈,如,"谁想说说等""谁愿意说说等"等等.一位教师在倾听完学生的同意见后,说"我真荣幸,我和XX的意见相同."话虽然简单,但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员.由此建立起来的师生关系更加平等,更加融洽.另外,教师还应关怀,尊重,信任,理解和热爱每一个学生,需要和学生全心全意地交朋友,使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系,从而形成师生间的思想交流,情感沟通,人格碰撞的社会互动关系.2,重视情感的感染与激励.教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量.在教学活动中,教师既要以自己的专业知识,教学方法,教学技能去影响学生,同时又要以自己的感染力去影响学生,使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体.在教学过程中,教师要对学生学习的水平,态度,情感进行适时,恰当的评价,哪怕是学生回答问题后教师说一句"你说得真不错",都是对学生的莫大鼓励,以增强学生学好数学的信心.3,改进教学方法.教师可以通过教具,学具以及多媒体等电教手段,开展数学游戏或竞赛,让学生走出课堂,联系学校,家庭和社会进行学习,低年级还可以结合教学内容编插童话故事等来营造生动活泼的学习气氛.二,激发兴趣1,利用教材中的新奇因素,引发学生的好奇心."好奇"是儿童的天性,好奇心是"创新"的潜在能力,是创新意识的萌芽.例如,一位教师在进行""教学时,先安排了一个学生,课堂气氛非常活跃同学闭而不答,此时教室里很安静,课堂气氛形成了鲜明的对比.老师紧紧抓住这个机会,迅速出击,说道:"你们想知道这图形的面积到底是多少吗"孩子们异口同声说:"想！",老师继续说:"今天我们大家就一起来."在老师创设的这种情境下,孩子们进入了一种"心求通而未得,口欲言而未能"的境界,促使他们保持继续探索的愿望和兴致.大大激发了学生学习的兴趣,使学生乐学,爱学.2,让学生产生数学学习的成功感.学生的学习是认知和情感的结合.每一个学生都渴望成功,这是学生的心理共性.成功是一种巨大的情绪力量,它能使学生产生主动求知的心理冲击,因此,教师在课堂教学中,要有意识地创设各种情境,为各类学生提供表现自我的机会,不失时机地为他们走向成功搭桥铺路,想方设法使他们获得成功.在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法:对于综合性比较强,比较灵活的问题,可以请学习成绩比较好的同学来回答,对一般性的问题,可以请学习成绩中等的同学来回答,对于比较简单的问题,可以请暂时学习有一定困难的同学来回答.这样所回答的问题与他们的实际情况相符,回答问题的正确率就高一些,他们获得成功的机会就多一些,他们的成就感就强一些,他们学习数学的兴趣就浓一些,他们进行创造性学习的可能性就大一些.此外,还可以通过教师给学生及时的支持与鼓励,教学内容联系儿童的生活实际,让学生参与教学的全过程,如鼓励学生自己出题,改题,小组与小组之间进行相互考查和评议等方法来激发学生的学习兴趣.三,培养学生创新意识的基本策略鼓励质疑问难,敢于提出问题是培养学生创新意识的起点.创新意识的培养要从问问题开始,鼓励学生发现问题,大胆质疑.在教学中要鼓励学生多问几个为什么,尽管有些问题已经超出本节课的内容,但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力.例如,在一次上,一位教师在进行"十几减9,8"这一内容的教学时,在课将要结束时,一位学生问:"老师1-9,减9不够减,我是倒着减的.先用9减得,再用10减得,因此1-9等于,这样做可以吗"在场的老师议论纷纷,显然这种思考问题的方法不仅是授课老师有想到的,就连听课老师们也为之一震.授课老师不但没有批评这位同学,而且高度评价他敢于提出问题,发表自己的见解,并且及时组织同学们对这个问题进行,最后达成一致意见.这种做法不但是合理的.而且是有很强的独创性.2,创设问题情境,引导学生进行教学的再创造活动,是培养学生创新意识的主要途径和方法.在教学中,教师要善于创设问题情境,激发学生去积极地动手,动脑,使学生具有足够的创造空间.例如,这一内容的教学,,达成一致后,把小组的研究成果写在黑板条上贴在黑板上,进行展示主要有种方法

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方法一:分割成两个长方形.方法二:分割成一个长方形和一个正方形.

方法三:分割成两个直角梯形.方法四:补上一个小的正方形,使它成为一个大的长方形.

3,发散思维的训练是培养学生创新意识的主要形式.发散思维是指一种沿着各种不同方向,不同角度的思考从各个不同方面寻求多种答案的思维方式.在寻求多种答案的过程中,往往会表现出思维的创造成分.创新的本原是新,是独特,是与众不同.新数学教材在培养学生创新意识具有得天独厚的优势.教材本身画面丰富多彩,富有情节性,创设了许多随机,开放性,答案多样化的问题.比如:两位数减一位数的退位减法,新教材并不以数的分解与合成为依托,也不依赖重复的刺激,操练,而是从孩子的生活经验出发.如教学"19+18"时,先让学生小组讨论,提倡算法多样化,能发展学生的个性,学生举出了许多方法:(1)拿实物或图片,小棒等作教具,动手数一数,摆摆(2)利用计数器拨珠的方法(3)列式计算:19+18等于想:(1)10+10等于209+8等于1720+17等于37(2)19+10等于2929+8等于37(3)20+18等于38-1等于37(4)18+10等于2828+9等于37

(5)19+20等于3939-2等于37(6)19+1等于2020+17等于37(7)19+18等于37等以上方法都是允许的,都应该鼓励.教师不能强行规定,这样才能发挥学生的潜力,主动的进行学习,获得学习的本领.教材就像一本没写完的小说,孩子可以充分发挥想象力,只要言之有理,教师都应该给予肯定和赞赏,培养学生勇于探索,勇于创新的科学精神.善于灵活运用所学知识和自己的生活经验解决实际问题,是培养学生创新意识的主要目的.结合平时的作业,教师可以有意识地引导学生创造性地学习,自己发现问题,挖掘问题,解决问题.这就要求教师适当设计一些开放性的练习.听了一节年级""课,感触颇深.教师在时,出示一幅图画.画面上对于这个题,每个同学都能找到种搭配方案等每个

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