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教师专业发展进入高原期的标志

1.很难感觉到像前一个时期那样快速成长,相反,他发现自己很多事情都是在重复.

2.能保持中等状态的教学效果,但即使更努力,也没有明显的提高,不过一般情况下也坏不到哪里去.打个比方,两块萝卜放在一起煮,萝卜还是萝卜,味道没有改变,但放进一块骨头,味道就不同了.

3.工作内容和范围长期没有变化,自己也不知道还有什么事情可做.偶尔有一些新的尝试,也看不见什么效果.

4.教师发现,自己从同伴那里不能再学到更多的东西,觉得同伴懂的自己也基本上都懂.

5.工作热情明显下降,但能维持着基本的工作状态,一部分教师感到工作的疲惫.

6.开始关心教学理论,但没有哪一种理论完全说服自己,觉得这些理论都与自己切身的感受不一致.

教师职业高原期的基本特征

教师作为一个专业工作者,其职业发展是一个有着阶段性特征的十分复杂的过程,无论是好强而又无奈的孙老师,徘徊在十字路口的王老师还是身心疲惫的何老师,他们都处于职业生涯发展周期中的特殊阶段——高原期."高原现象"本是教育心理学中的一个概念,指的是人类在学习过程中的一种带规律性的现象,即在学习的一定阶段上往往会出现进步的暂时停顿或者下降的现象.在曲线上表现为保持一定的水平而不上升,或者甚至有所下降,但在"高原现象"之后,又可以看到曲线的继续上升.1977年,美国职业心理学家Ference最早提出"职业高原"概念.他认为,"职业高原是指在个体职业生涯中的某个阶段,个体获得进一步晋升的可能性很小".[1]高原期的特殊状况往往会影响教师的专业成长和职业发展.

教师职业的高原期,不是一个绝对的,固定的年龄阶段,它具有出现早晚的差异性,自我归因内容的差异,解决问题方法的差异和持续时间长短差异,[2]可能发生在教师职业生涯发展的不同阶段,因此对于高原期的研究不能仅仅把它当作是一个静态的概念,而应该放到教师发展生涯发展的全过程,进行动态的研究.

我们在这里研究的高原期主要是出现在教师的中年时期和职业生涯的中期.教师在进入这一时期的开始,往往伴随着不同程度的挫折或者倦怠,然后经过重新评价自己从教的最初动机,并再次肯定自己以教师作为稳定的职业后形成的.在这个阶段的教师,通常已经是适应了教学的老手,有着丰富的教学经验,对学校的体制和教育改革之类的事情也有着较深刻的阅历.在我国,高级职称的评定往往是这一阶段的标志事件之一.

有学者研究表明[3],