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浅谈新课程理念下小学语文教学对学生人文素质的培养

作者:时媛芳

摘 要:我国的学术传统,向来都是注重实践理性的,语文教育学也不例外,一直是把经世致用的实用性放在第一性的,从孔夫子到叶圣陶都强调应付社会需求,从20世纪80年代以来,才开始逐步向人文性转变,在科技革命迅猛发展的新世纪,科技进步和创新是增强综合国力的决定性因素.在这样的形势面前,想不想创新,敢不敢创新,能不能创新,关系到整个建设有中国特色社会主义事业的兴衰成败.本文从几个方面对小学语文教育中培养孩子的文化素养进行较为详细的评述,旨在端正广大语文教育同行们工作态度,调整文化素养价值坐标,对语文教育进行反思与探究,珍重作为名族文化传播者的责任,为社会主义现代化增砖添瓦.

关 键 词:口语交际发散思维民族意识

社会的发展好,科技的进步,使世界各国都越来越重视教育,而作为学校教育的重要课程,语文则理所当然的成为了大家关注的焦点,在基础教育课程改革与发展的历史进程中,语文以其独有的文化魅力与情致,始终保持着"天生的浪漫".而语文的实践说明,语文不是单纯的技术性语言训练课程,而是富有诗性特质,浪漫天性的"人文性"课程,钱理群就曾对语文课做过这样的描述:这门课程打破时空的界限,克服个人生命的有限范围,把同学引入民族与世界,古代与现代思想的宝库,与百年之远,万仞之遥大师巨匠,与古代最出色的哲学家,历史学家,文学家,军事学家,与现代一流的小说家,剧作家,诗人,散文家等进行精神的对话,心灵的交流.改革开放以来,我国的小学语文教育取得了前所未有的成绩,这是大局,是本质和主流,在此前提下,我们也清醒的看到一些不足:实践的应用教育在不同程度上变为了狭隘的应试教育,孩子的个性被不同程度上抹平,只片面的发展智力教育等等.下面我们分别从和做一些探究,唤醒学生的主体性与创造力,促进学生的完整性发展和人文素养的培养.

语文教育学术论文的撰写
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一、提高学生的口语交际能力

《语文教学大纲》把培养学生的说话能力摆在与读,听,写同等的地位,并明确提出了训练要求.而我们的语文实际教学情况则是重视书面语的教学,忽视口头语的教学,已经背离了语言学习的自然规律与心灵需求,误入了一条表面看似科学可靠却事与愿违的歧路,这就需要进行反思与觉悟,在具体的教学活动中予以改进.

(1)立足课堂,加强朗读,注重复述.

课堂教学本身离不开"听"和"说".但这里讲的"说",不仅仅是课堂上简单的回答问题的"说",而是有目的,有计划,有步骤,有指导,有评价的经常性的"说"的训练.通过这样"说"与"读"的相辅相成,一方面是孩子理解文章,更大程度上是让孩子在自己的理解中发表属于自己的声音,同时要注意建立和谐,平等,信任的师生关系,让学生有一个适宜他们展施口才的良好的语言环境.教师对学生的"说",要有明确要求.要求学生咬字发音一定要清晰,准确,力求出言吐语纯正如水,没有口头禅,没有方言土语,重复罗嗦等口语"杂质",语气,语速,表情要能体现不同的情境,培养学生养成良好的口语表达习惯.与此同时教师学生发言的过程中或点头表示赞同,或适当予以点评,或在适当部分加以鼓励.如教《夏夜多美》这课时,教师可以用课件出示文中的第一幅插图,引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情,动作,想想他们可能在说什么同学们看着生动的画面,纷纷举手说:小蚂蚁快滑进水里了,挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说:睡莲伸出双手,笑着说,不用怕,我来帮你.你看,形象的画面让他们看得多真,还会说:"滑,挥,伸."看得多仔细,说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的"美"了.

(2)拓展课外,小组讨论,积极参与.

课外口语训练是课堂口语训练的延伸和补充,是口语训练的重要的组成部分,绝不能被挤掉.教师可以布置一个话题让学生在课下思考,然后组织课外小组讨论,对于学生的口头表达要及时评讲,肯定优点,指出不足.对其进步应给予表扬鼓励,对其口语中出现的这样那样的问题,要善于引导,热情帮助.特别是对待内向,害羞的学生更应该鼓励其开口.心理学告诉我们,任何一个人都有其表现欲.内向的同学有时不是不想说,而是不敢说,不好意思说.教师对这部分学生的态度尤其需要热情,中肯,要帮助他们扫除心理障碍,切不可有语言的打击,表情上冷漠的现象,以防扼杀学生的表现欲.对口语表达水平层次不同的学生,不同的年级,应有不同的要求,要注意由易到难,由浅入深,由简到繁,脚踏楼梯"步步高",不宜操之过急,教师要铺设台阶,让学生逐步"升级",向更高层次迈进.另外还可以组织一些演讲比赛,诗歌朗诵,相声表演等.

二、提高学生发散思维的能力

语文教学需要揣摩感悟,感受文章的情韵,感悟作者的神思,体会语言的精妙,杜威指出"教育并不是一件告诉和被告知的事情,而是一个主动的和建设性的过程."利用语文教学的优势培养学生