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一师附小的教学模式教育理念课堂实施1班
课堂实施2班
改进导学3班
反思,讨论,研究2
反思,讨论,研究1
这样的研修形态,我们称作是一课多磨,一课多上,一课多改.教师们从分析教材和分析学生入手,到备课,听课,评课,再到跟进式上课,切实更新了教学观,学生观,形成滚动式提高.
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校本研修要达到三个目标:a.通过实践,解决教学中出现的实际问题,b.注重课堂教学经验的总结,提炼和推广辐射,c.教师的认识与实践能力有不同程度的提高.
②其他制度
a.明星教师评选.2年一次,通过自我申报,展示材料,示范上课,全校打分,专家评定,选出20%的优秀者,明确三个职责:一是承担各类公开课,二是开展校级以上的教育科研的课题研究,三是带教好新教师,对这些教师而言,名星教师是一种荣誉和责任,更是一种向更高层次发展的动力.对其他教师而言,是学有榜样,做有目标,赶有方向.
b.星级教研组评选.共设五个星级,把教学常规,教研活动,学科活动,教学质量,基本功训练,家长开放反馈等等内容纳入规范化程序,形成一种良性竞争的运作,目的是推动更多的教师投入课改,走向团队共赢.
c.教学基本功评选.围绕如何引导学生的"学",每学年进行教师不同形式的实践,旨在引导教师有自我提升的意识.
d.教学工作专题研讨会.关注的是课堂教学改革中的热点和难点,引发大家的讨论,交流,达成一些共识.
e.不同层次的"五课制"
组内互动——上家常课(每位教师上),互相听课,扬长避短.
组际互动——上研究课,由组内推出有专题的研究课,抛砖引玉,引发大组内教师的研讨.
校内互动课——上展示课,每学期几个专场,由骨干教师,明星教师,学科带头人执教,用他们的智慧引领面上的教师专业成长.
校际互动——上交流课,采用"请进来,走出去"方式,让我们的老师去外地,外区上课,达到相互学习,取长补短.
家校互动——上汇报课,学校每学期每个年级向家长开放,让家长走进课堂,来关注教师的教的研究和专业发展,检查我们的课堂效率.
这样一种机制让每一位教师都能上课亮相,把研修的内容呈现在课堂上交流,形成相互学习,相互促进,从而使校内的高端教师在示范引领中走出高原期,外来的教师在跟进探索中缩短磨合期,青年教师在学习模仿中加快成长期,这种研修与实践的结合加快了教师的专业发展.
(三)以学习的研究和实践,提高愉快教育的实效
1,为学而教,实施愉快教育的学习设计
这两年,我们围绕愉快教育提出的"实,广,活,新"的教学原则,并结合愉快教育研究所领衔的"学习设计"的课题,开展共性的提高教学实效专题研训,题目为"立足学习设计,实现课堂增值的实践研究",包括课前设计(备课),课中的落实(评课),课后巩固(作业),同行之间相互切磋,取长补短,达到智慧共享,互惠共赢.
"学习设计"是为实现愉快教育提出的"为学生的学而教"的理想,以达成学习目标为指南,以学习任务为载体,以分析学生的学习基础及完成学习任务所需要的各种条件为依据,设计不同基础的学生进行有效学习的教学方案.它是以学生的学习为线索而进行的教学设计.归纳概括就是:"以学设教,为学而教".从研究"如何教"转到研究如何根据学生情况"指导学",这对传统的教学设计来说是一种根本性的改革,也是愉快教育在方法论上的突破性发展.
①以生为本的设计是愉快学习的基础
"学习设计"的一个显着特点是"以人为本",即关注学情分析,要研究学生已有的生活经历,已具备的学习基础和知识技能,并要预测学生的学习过程中可能遇到的问题和难点,然后有针对性地设计,什么样的情景能拉近学生与文本的距离什么样的方法能让学生达成学习目标什么样的坡度能关注学生的差异,分层提高具体是四个步骤:
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a.精心解读教材,理出难点重点,
b.确定学习目标,形成学习任务(若干个),
c.分析学生基础,预测存在困难,
d.学习他人经验,有效设计导学.
这里的有效导学包括学习的切入口,要掌握的知识点,要实践的训练点,以及提供相应的学具等等.我们的想法是——学习的目标尽可能适合学生,(适切性)学习的内容尽可能贴近学生,(直观性)学习的方法尽可能吸引学生,(趣味性)学习的过程尽可能提高学生(渐进性).
②为学而教的实践是愉快学习的核心
教师要关注的是学生学习的全过程,必须做到目中有人,心中有谱,学中有法,教中有度,对今天的小学生怎么学,我们认识到这么两点:
a.学生对学习有兴趣,负担才会减下来,这是乐学,
b.学生对学习有收获,效能才能提上去,这是能学.
如何把备课时的精心设计,到了课堂中能落实到位,由谋划到达成,这是教师专业水平的特征,也是教师智慧的体现.因为教师面对的是不同个性,不同层次的学生,这不等同于设计图纸然后来造房子.课堂的生成迫使我们有时不能按部就班,要学会及时调整.相关策略:
a.针对难点——设坡度,形成阶梯,(学有渐进)
b.针对知识点——撘支架,辅助理解,(学有方法)
c.针对盲点——加资料,填补空白,(学有增值)
d.针对迁移点——巧归纳,启发实践.(学有拓展)
③适量适度的练习是愉快学习的保障
"学习设计"的实践不仅仅限于课前,课中,还包括课后的学习作业.学生作业负担过重,究其原因,有作业量过大,学生反复做没有兴趣,有作业层次单一,学生做而没有提高."学习设计"强调的是要有适度负担,更强调教师对作业的设计要在针对性,启发性,有效性上下功夫.学校提出三个要求:
a.精——精心设计,真正做到精编慎选,控制总量,要围绕学习中要解决的重点,要掌握的知识点,容易出错的例题来设计,体现基础性,巩固性的原则.
b.度——关注差异,一是练习有坡度,在设计作业时必须做到循序渐进,由易到难,由简到繁,二是练习有层次,将统一的作业定量型改为有弹性制,即有必做题和自选题目,满足不同学生的需求.让所有的学生都能养成良好的作业心态,保护每一个学生的学习热情.
c.导——启发性,练习的设计要有导向作用,学生实践训练以后能掌握一定的方法,达到举一反三,触类旁通,融会贯通,提高的是有针对性的解题能力和综合运用能力.
在"学习设计"后的课堂中,一个显着的标志是学生的情绪兴奋,对所学内容兴趣浓厚,思维进入积极投入的状态,教和学产生一种和谐的共振.可以看到的是学生喜欢学习,乐此不疲,学生有适度负担,却喜于接受,学生学有质量,还有学习收获带来的愉快体验.
老师们在不断的探索中归纳出以学生发展为本的乐学要素:
爱学→会学→主动学→创造性地学→持续发展地学.
学习的兴趣在情景交融中唤起
学习的热情在师生互动中产生
学习的需求在分层递进中满足
学习的个性在尝试实践中展现
问题让学生自己去发现
知识让学生自己去探索
规律让学生自己去揭示
学法让学生自己去归纳
学生在学习中会质疑解难
学生在学习中会求异创新
学习内容学生自己去开掘
学习领域学生自己去拓宽
等
2,开发课程,拓宽愉快教育的学习领域
新课改要求我们转变观念,以学生的需求,学生的发展为本.愉快教育的理念是:学生是学习的主人,他们在学习必须的国家课程之外,要有自己个性发展的学习需求.我们把开发校本课程看作是全面推进素质教育,满足学生学习个性的需要,也看作是教师走专业化发展之路的需要.我们以"面向全体学生,鼓励实践能力,鼓励探究发现,突出生动愉悦"作为开发课程的理念,构建了有"愉快教育"显着特征的,较为成熟的多样化,
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