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谈作文教学的"个性化"

【内容提要】

本文针对现在小学语文作文教学不容乐观,提出了要研究作文教学的"个性化",从三个方面阐述:作文教学目标的"个性化",作文教学过程的"个性化"及作文教学评改的"个性化".从教学实例,客观事实,以及教育理论为依据来论证自己的观点.

【关 键 词】作文教学个性化

现在的小学作文教学现状不容乐观,为了完成作文教学任务,普遍采取"赶鸭子上架"的办法,致使学生作文的开头,结尾,词语选择,句式结构,直到语气,语调,多数是大同小异,了无意趣,呈现出惊人的趋同情.其表现是相当可怕的"迷失自我",失去了"个性".

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,那么,在作文教学中我们提倡作文"个性化",增强"主体意识",让学生找回迷失的"自我",发挥各自的潜在创造才能,本文就以个性化作文教学的目标,过程,评改等角度做一探讨.

一、作文教学目标的"个性化".

作文目标应该看眼于"人",将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动还给学生,尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言,解放儿童的手脚,让他们试着去欣赏能够提升自己品位的东西,回忆经历过的那些事件,发现能够触动自己内心的事物.教师应鼓励每个学生运用个性化的语言,使用个性化的表现手法,去反映个性化的生活经历.教师要实现教学目标的"个性化",注意坚持:

1,让学生"爱上作文".

爱的力量是无穷的,当学生"爱上作文"的时候,作文教学就成功了.所以,《语文课程标准》强调,学生要乐于向表达,增强写作信心.1984年,诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞费尔特曾在回答记者采访时,说过一句意味深长的话:"我为能感到自由而写作."他进一步补充说,一切言语活动都是为达到自由,为感到自由的欢乐而作的努力,"写作是因为感到自由,感到欢乐."现行的作文教学,教师对作文的要求定得过死,学生很少有自由.虽然新课程标准已对作文教学的要求作了改变,但中心明确,思想健康等要求在大多数语文教师心中已是根深蒂固,学生也摸透了老师的心思,为了得个高分,他们煞费苦心地编造出一些"思想健康"的内容,说上几句"漂亮"的话语.所以,小学生--哪怕是作文写得比较好的小学生,也很少有喜欢写作作文的.

要让学生"为感到自由和欢乐"而写作,就应该去掉套在学生头上的枷锁,让他们无拘无束,想写什么就写什么,畅快琳漓地抒写自己的真实经历,表达自己的真实感受.不要动不动就讲文采,讲构思.要以内容上,形式上,数量上给学生以充分的自由,激发学生的写作兴趣,让学生觉得写作文如平时说话一样的轻松,愿意随时把自己的心海的平静,涟漪,荡漾和澎湃写下来.在小学阶段,教师如能通过教学,让学生爱上写作,就已经是很大的成功.

2,让学生"爱上生活".

"生活是写作的唯一源泉".要注意改变过去一味躲在教室内模仿范文,套用"路子",闭门造车的做法,打破鲁迅先生所说的"高墙上四角的天空",引导学生走进田野,亲近自然,积极投身到校园外那片沸腾的生活海洋中去拥抱生活,体验生活,加参生活劳动,参观访问,社会调查,为民服务等有意识的社会实践,做生活的有心人,勤于观察,多角度的观察,对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉,调动自己所有的感官,去看,去听,去触,去闻,去想,去感受,去体验,并通过日记,写生记录本等形式及时记录下来,积累写作素材和灵感.

我们应该明白,作文不是单靠教师指导就能学会的,学习写作的功夫全在课外.世界上的文豪没有一个是大学中文系毕业的,莎士比亚自学成才,高尔基只上三年学,鲁迅则是学医出身.由此可见,丰富的生活体验,才是写作重要的根基.

3,让学生"爱上积累".

从积累入手,还作文以养分,俗话说"胸中有沟壑,下笔涌千言".作文教学要注意构筑读写整体,引导学生利用图书馆,网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,广泛地浏览文学,科学,历史,地理等有益书籍,扩展阅读面,增长见识,丰富阅历,要注意引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,提高自己的认识,了解,领悟常用的表达方式,体会它们的表达效果,要注意引导学生背诵优秀诗文,词句,积累语言材料,要注意引导学生学会有感情地诵读,能通过声调,节奏等体味作品的内容和情感,培养良好的语感.从而通过积累,丰厚知识,文化,语言的储备,让作文根植于沃土,得以发芽,生根,开花,结果.

写作文教学论文的注意事项
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二、作文教学过程的"个性化".

首先得从内容上进行突破.现行小学语文教材中的习作训练,大多激不起学生的写作兴趣.以小学六年级教材(浙教版)为例,两册中共安排了五次写人作文的练习,第十一册是《我尊敬的人》《我的好》《老师二三事》,第十二册是《好》《爱我,我爱》.这些作文训练内容单一,重复较多,学生写来写去不是好老师就是好妈妈,有的干把上学期得高分的作文搬来,结果照样得高分,而学生写作水平的提高却等于零.所以,作文题材的选择,必须尽可能贴进学生的生活实际,尽可能发挥学生的想象力,尽可能触动学生的心弦,让学生有话可说,有话想说.例如,可以让学生写抒情式作文:儿童天真率直,敢想敢说,可以让他们写写自己最想说的话,如"我能不吗""我最讨厌""爸爸妈妈为什么不爱看书"等,也可以让学生写研究式作文:教师针对儿童心里发现,研究和探索自然奥秘的强烈愿望,可先引导学生在生活中发现问题,提出问题,再通过实践,探索解决问题的方法和途径,然后指导他们把自主探索的过程记录下来,如"钮扣为什么大多制成圆形""雌雄粘是怎样粘住的"等,学生对这类作文是很感兴趣的.

其次,要从写法上打破旧框架.翻开学生的作文本,同一题材的作文往往面目相似,大同小异.为什么会出现这种状况呢究其原因,是"思维定势"在作怪.多少年来,老师这样教,学生这样写,学生成了老师又是这样教.久而久之,写出的东西自然一个样了.如写事,总是"开头,经过,结尾"这样的三段式,写物,总是"总-分-总,总-分,分-总"这样的老结构,写人,总是"先外貌,后记事,再赞美"这样的程序等等.这些条条框框,剥夺了学生想其所想,写其所写的权力,禁锢了他们创新思想的发展,影响了他们思想感情的表达.所以笔者认为:小学作文教学,不要把写作知识模式化.文章的开头和结尾,段落的衔接和安排,语言的详写和略写,前后的过渡和照应,均可顺其自然,不必强求.

再次,语言上甩开旧套路.如写教室安静,一定是写"教室里静得很,连一根针掉在地上的声音都能听见."写好人结尾就要"他的精神值得我学习".写着

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