关于数学建模类论文例文,与精品课程网站文数学建模相关论文提纲

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《数学建模》校级精品课程建设总结报告

戎海武(执笔)王向东(审定)

数学建模是我校首批建设的精品课程,根据《关于佛山科学技术学院校级精品课程启动实施的通知》(佛科院教[2004]5号)的要求,在对本课程多年建设积累的基础上,2004年初正式进入实施阶段.经过4年多时间的建设,在学校支持下,通过本课程组全体人员的积极参与和共同努力,经过两年建设,在教学队伍建设,教学内容和方法改革,教学条件改善等方面都取得了显着成绩,形成了自己的特色和优势.现将有关情况总结报告于后.

一、认真制订建设规划并付诸实施

为使本课程的建设有的放矢并取得实效,我们根据学校对精品课程的建设要求,并结合本课程的实际情况,制定了《数续建模校级精品课程建设规划》,从师资建设,教学内容建设,教学条件建设,教学方法与手段建设等方面进行了认真规划,并积极稳妥地付诸实施.从两年来的实施情况看,基本完成了当初的规划,并较好地履行了与学校教务部门签定的《佛山科学技术学院校级精品课程建设协议》(下称《协议》).

二、教学队伍建设取得较大成绩

1,人员有增加.本课程组原有教师5人(王向东,戎海武,杨灵娥,胡诗国,文翰),在本轮建设中引进副教授(博士)宋春玲1人,现增加到6人.见下表:

序号姓名年龄学历职称

及

职务具有何种高

资历

(批准文号)重点培养

(批准文号)受表彰称号,批准单位及时间

(批准文号)1王向东47学士教授国家教指委委员,硕导2003年学校"十佳"教师2戎海武43博士教授硕导"百","千"2000年全国优秀教师,2002年学校师德优秀教师3杨灵娥46博士

教授硕导02年校师德优秀教师,04年学校"三育人"优秀工作者4胡诗国47硕士副教授5宋春玲30博士副教授6文翰32硕士讲师2,学历结构有较大改善.本课程组有博士学位者原有2人(戎海武和杨灵娥博士),现增加到3人(2006年引进宋春玲博士),本课程组教师具有博士学位的比例由原来的40%,提高到现在的50%,文翰老师正在就读在职博士.

3,教师的教学理论水平有一定提高.其中课程负责人王向东教授,以及课程组成员戎海武教授,文翰博士等都积极地撰写并公开发表了教研论文,共计有9篇之多.

4,教师教改成绩突出,受到表彰.如本课程组成员戎海武教授被评为2016年佛山科学技术学院三育人优秀奖,2007年佛山科学技术学院教学质量优秀奖,2006年广东省高校"三有一好"优秀共产党员.

三、教学内容和课程体系改革成效显着

1.以建构主义理论和多元智能理论等现代教育理论为指导,以"问题解决","做数学","现实数学教育","大众数学"等现代数学教育理念为基础,为适应素质教育时代的要求,提出并实践了地方高校"数学建模的研究性学习"教学模式,实施了以创新精神和实践能力为重点的素质教育,培养了应用型人才的综合素质和创新能力,经过多轮教改实验,获得了一定成效

研究性学习是学生在教师的指导下,从自然,社会和生活中选择和确定研究专题,以类似科学研究的方式主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动.以上涵义是一种学习的理念,策略,方法,适用于学生对所有学科的学习.也就是说,研究性学习可以作为一种课程开设,也可作为一种学习方式转变运用于各个学科的教学中.本成果将研究性学习的思想和方法体现在数学建模课程教学之中,通过教师对教材内容的处理,把教学内容转化成课题,以课题为核心,依靠学生的自主探索来完成"课题"的学习,使教学过程变成一种"科研"或"微科研"的过程,让学生在获得数学建模知识的同时,参与体验研究性学习过程,从而提高学生独立提出研究课题和解决问题的能力.

我们认为,数学建模的研究性学习是学生探究问题的过程,主要由学生自己完成,学生具有高度的主体性,注重学生在学习过程中体验,是一种建构活动,是一种形成活动,一种反思活动,研究性学习具有实践性,能使学生更好地理解数学在实际中的应用,研究性学习具有开放性.教学实践中,我们采用的具体模式有以下几种:

模式1.统一问题——研究报告模式

教师认真选择或者构造实际问题或实际问题系列,给出解决问题要求或主要线索,由学生个人或小组按照教师的要求或提示,用一个较长的作业周期(一般不少于一星期),独立完成求解任务.条件合适时,还可以组织交流和答辩.

模式2.调查报告模式

调查报告模式是课外活动课内交流的形式.一般分两种情况,一是要求学生自己利用休息时间,在现实生活中寻找与此部分知识相关的问题,并写成调查报告,用于课上交流,二是统一内容,一起针对一个实际问题,选择课题学习方式,并提出解决问题方案,写成调查报告,用于课上交流.两种方式有不同侧重点,对学生能力的培养也不尽相同.前者着重于发现生活中处处有数学,后者侧重于对同一实际问题,不同的课题学习,建模方案.在这个过程中,学生把学习知识,应用探索发现,使用计算机或其他测量工具等有机的结合起来.在他们自主地解决问题的过程,学数学,用数学,获得"微科研"的体验,培养了协作精神和关注社会,关注生活的社会责任感和主人翁意识,培养了不因循守旧的创新意识和实践能力.回到课堂上,同学们畅所欲言,真正实现了师生互动,生生互动,学生的认知情绪和探求事物的心理得到满足,同时开放的问题情景和开放性命题,供学生思维和探求的悬念较多,激发了学生的学习兴趣和成就感.

模式3.优秀建模案例研读模式

此模式是一种课下阅读,课内交流.选定一篇大学生数学建模优秀论文,学生课下阅读.

首先,对学生提出如下要求:了解原作所提的问题背景,理解原作建模思想,方法,求解方式,了解原作的结论,如果你拥有原作者的实际问题,你将如何解决

其次,指定两名同学作为主讲人,主持课上的学习与讨论.教师对主讲人的指导分两个方面:一是语言文字关,要提醒学生用准确,简练的文字表述以及适当的语速语调,二是论文整体结构的把握,各部分在全篇的地方作用是什么要求主讲的学生对原作不仅下工夫去读,甚至去计算,重新组合,为了能正确回答同学们的问题,需查阅大量的相关书籍,应该说,主讲人最辛苦,收获也最大,因此是最好的数学学习.学习和研究别人的数学建模成果,虽然不同于自己做课题,但这对于培养学生自主学习的能力,以及从他人的思路和方法中学到如何做课题无疑具有积极的意义,这样做充分利用了学生优秀论文这一宝贵的教育资源.这种课堂上的老师,不再是编剧,导演,主演和正确的化身,而是动态的变换自己角色,成为学生学习的参与者,参谋和欣赏者.

模式4."导学探索,自主解决"模式

该模式主要通过如下几个过程完成:

(1)设置问题或构造问题环境

让学生通过自学有关材料提出,发现问题,根据学生在学习,讨论,研究中发现引出的问题,有时教师也可让学生仅仅根据学习任务或待研究的小课题,自己设计相应的问题.问题是思考的起点,它的目标指向常常是:可做什么该做什么

ABCDE

更高阶段的探索和学习

(2)通过探索讨论,提炼数学模型,形成猜想或分解成有目标的"小任务"

对A出现的问题通过类比,实验,对比,观察,联想,归纳,化归,形成更数学化,更抽象的问题,或者形成引人探索,有希望成立的猜想,或者分解成更小,更具体,更可操作,更清晰的表现出递进层次的问题.

(3)激励学生自主地尝试解决问题

引导学生用学过

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