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全国第二届英语词汇学学术研讨会
会议手册
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会议主题:1,英语词汇研究的理论与方法
2,英语教学中的词汇研究
3,词汇学与其他学科的交叉研究
主办单位:宁波大学外语学院
协办单位:高等教育出版社
上海外语教育出版社
2016年11月9—11日·宁波
宁波大学地图
会场说明:全国第二届英语词汇学学术研讨会主会场为李达三外语楼218报告厅,分会场为李达三外语楼407,422,402会议室.用餐地点在宁波大学宾馆二楼餐厅.
目录
报到事宜等等等等等等等等等3
会议日程等等等等等等等等等4
分组安排等等等等等等等等等6
论文摘 要等等等等等等等等等9
4.1大会发言等等等等等等等等9
4.2分组发言等等等等等等等等12
一,报到事宜
1.报到时间
2016年11月9日(星期五)8:00——21:00
2.报到地点
宁波大学宾馆一楼大厅(位于宁波大学东校门附近)
3.报到事项
(核对个人信息
(领取代表证,会议手册,会议邀请函
(提交发言PPT文件
(核对文化考察信息
(登记入住
4.用餐说明
早餐7:00-8:00,午餐:12:00-13:30,晚餐:18:00-20:30
5.会务组
马钊:13867877304
贺爱军:13646623669
二、会议日程
日期时间内容主持人/负责人地点9日-10:10大会发言1:汪榕培教授
英语词汇学是一门理论与实践相结合的学问
王文斌
李达三外语楼218会议室10:10-10:50大会发言2:张维友教授
英语词汇学课程评价与考核探讨10:50-11:30大会发言3:杨信彰教授
词汇与知识的构建11:30-13:00午餐马钊宁波大学宾馆二楼餐厅
日期时间分组/大会发言主持人
及点评人地点
10日
下午
14:00-17:00
第1组:英语词汇研究的理论与方法主持人:
杨彬,苗丽霞
点评专家:
姜文东,于善志李达三外语楼422第2组:英语教学中的词汇研究主持人:
贾冠杰,王勇(华师)
点评专家:
范琳,李学宁李达三外语楼402第3组:词汇学与其他学科的交叉研究主持人:
李照国,王勇(湖师)
点评专家:
卢植,杨信彰李达三外语楼40717:30-19:00会议宴请卢植宁波大学宾馆二楼餐厅
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11日
上午8:30-9:10大会发言4:白解红教授
网络语境下转类词的动态概念化模式
范琳
李达三外语楼218会议室9:10-9:50大会发言5:贾冠杰教授
英语程式语研究对我国英语词汇教学的影响9:50-10:30大会发言6:卢植教授
应用认知语言学视野下的第二语言词汇教学
白解红10:30-10:50大会发言7:贺敏时间:1月日下午14:00-17:00 第2组:英语教学中的词汇研究
主持人:贾冠杰,王勇(华师)点评专家:范琳,李学宁秘书:余玲丽,李亮亮
时间:1月日下午14:00-17:00时间:1月日下午14:00-17:00语义场理论视角下行业英语词汇的习得基于概念整合理论的英语幽默语汉译研究
四、论文摘 要
大会发言
英语词汇学是一门理论与实践相结合的学问
苏州大学汪榕培
英语词汇学课程评价与考核探讨
华中师范大学张维友
摘 要:课程的评价与考核是课程的重要组成部分,对课程的教与学起着重要的反拨作用.英语词汇学是一门理论知识与实践并重的课程.本文旨在探讨英语词汇学可能的考核方式和方法,并通过样例分析介绍了词汇学拟采取的考核模式,考核的形式,同时指出词汇学课程评价中易出现的问题,并用具体案例展示正确的考核方式.强调课程考核评价不能引导学生去进行大量的机械记忆,而应培养他们词汇运用的综合能力和独立分析和解决词汇问题的能力.
词汇与知识的构建
厦门大学杨信彰
摘 要:Bernstein把语篇分为水平语篇(horizontaldiscourse)和垂直语篇(verticaldiscourse).水平语篇涉及日常知识或者常识,垂直语篇结构具有系统性,知识层次清晰,使用专业语篇,有专门的规范.本文拟讨论和分析词汇作为词汇语法的一部分在知识构建中的重要作用.
网络语境下转类词的动态概念化模式
湖南师范大学白解红王勇
摘 要:尽管已有转类词的研究在强调形态句法转移的同时,都涉及语义问题,但却较少讨论语义与形态句法之间的内在关系,对包括语言与概念层面的语义建构也较少探究.依据以使用为基础的认知语言观,本文以网络语境下的转类词为主要观察对象,将其作为象征性符号单位,从认知语法角度分析其形态句法与语义之间的互动,尝试重新阐释转类词的本质特征.研究指出,语义建构才是制约网络转类词的深层本质根源,形态句法转变只是其结果及体现.此外,研究以词汇概念和认知模式理论为主要依据,着力于认知体验,语言内容与概念内容在网络转类词语义建构中的互动作用,全面探究制约其形成的深层认知语义因素,动态概念化模式及其认知语义生成机制.
英语程式语研究对我国英语词汇教学的影响
苏州大学贾冠杰
摘 要:程式语作为一种出现频率较高,结构和语义/功能较明确的多词单位,近年来受到了国内外越来越多学者的关注.对程式语的理解大家观点各异,有近二十位专家给出了不同的定义.无论是在语料库语言学,心理语言学还是在语言习得领域,学者们都在探索和研究程式语的形式与功能,加工与表征,习得与使用等重要问题.本文重点讨论英语程式语的相关研究及其对我国英语词汇教学的影响.
应用认知语言学视野下的第二语言词汇教学
宁波大学卢植
摘 要:认知语言学的蓬勃发展促使越来越多的人关注其对外语及第二语言教学的影响和意义,应用认知语言学(Appliedcognitivelinguistics)应运而生.
认知语言学理论框架下的二语习得和教学的研究重点不在于研究和分析语言发展的阶段,而偏向于二语学习者需要经过怎样的重新训练从而学会一套全新的符号表征系统.应用认知语言学对于二语词汇的教学主要在以下几个方面展开:1)动词短语的教学.Ostyn(2001)的研究兼顾动词短语的结构形式和语义内涵,充分利用视觉呈现在教学中的重要作用和高度重视概念隐喻在动词短语教学的价值,Liao&,Fukuya(2004)考察了以汉语为母语的英语学习者使用英语动词短语的情况,结果表明英语水平,动词短语类型和测试形式三个因素都与以汉语为母语的英语学习者避免使用英语动词短语的情况有关.2)关于习语的教学.Kvecses(2001)提出在外语教学中,如果能够让学生理解习语的隐喻源域,这些习语及其所蕴含的隐喻成分就会变得一目了然从而易于学习.Kvecses&,Szabü(1996),Boers(2000),Boers,Demecheleer&,Eyckmans(2004)通过实证研究揭示出外语学习者了解了习语成语的隐喻基础就可以加深对习语成语的理解,同时促进对习语的记忆.3)关于介词和介词短语的习得及教学.Lowie&,Verspoor(2004)探讨了词频和相似性影响第二语言中介词的习得的程度.4)关于多义词的教学研究.Csábi(2004)通过两项实验得出结论,认为将多义词的各种相关意义及其动因(概念隐喻,概念转喻等)向学生解释清楚可以促进外语词汇的发展,词汇教学也因此可以不再局限于死记硬背.Lazar(1996),Deignan,Gabrys&,Solska(1997),Boers(2000),Beissner(2002),Charteris-Black(2002)等的研究均得结论认为如果外语学习者能更好地理解词汇和习语成语的隐喻成分,他们就能更容易记住不熟悉的成语习语.
认知语言学正在逐渐地影响着研究语言的重心,并开拓出了二语习得研究的新路子,正在给外语词汇教学及其研究注入新的活力.
外教社英汉双语平行句对语料库的构建
上海外语教育出版社贺敏TheOxfordEnglish
宁波大学方面有关论文范例,与英语四级考试作文押题相关论文查重参考文献资料：
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