关于初中英语词汇教学类论文范例,与初一英语兴趣与氛围教学反思相关论文格式范文

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初中英语词汇教学的探讨与反思

马红霞

内容提要:本文遵循英语词汇的教学原则,通过分析自己在初中英语词汇教学中存在的一些问题,探讨英语教学的方法,解决学生因此而产生的心理障碍,从而提高初中英语词汇教学的效果.

关键词:词汇教学存在问题直观教学语境反思

今年暑假我有幸参加了市教研社组织的90学时的培训,聆听了很多专家的报告,深受启发.其中,关于英语词汇教学的报告,让我对英语词汇教学有了进一步的认识,也对自己平时的英语词汇教学做了一次深刻的反思.

一、英语词汇的现状和重要性

现代英语的词汇总量已达到200多万,是世界上词汇量最大的语言,而且随着社会的发展,科技的进步而不断地更新,扩大.英语的词汇教学也日渐成为英语教师最为头痛的一个难题,初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题.

词汇是语言的三要素(语音,词汇,语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想.没有足够的词汇就不能有效地进行听,说,读,写,就无法有效地用英语进行交际.着名语言学家里弗(River)认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念.而事实上,一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低.由此可见词汇的重要性.

但是,词汇是学生学习英语最大的"拦路虎",英语词汇不但数量大,而且非常活跃,随着人类社会不断地发展变化,语言也不断发生变化,其中词汇的变化最快,最明显.主要表现在:(1)新词的不断出现.如kickback(回扣),hippie(嬉皮士),specialeconomiczone(经济特区),yumcha(饮茶),realwoman(淑女)等.(2)旧词又增添了新义,一词多义的现象更加普遍.如:runsontheboard:successes,achievement.(口语)表示"榜上有名".又如:facility(功能:电子装置具有的具体能力或功能),eyeball(观察),cowboy(莽撞鬼/标新立异的人),Catchyoulater！(再见！)clone(克隆/复制品)等.(3)英语大量吸收了外来词.如:elite(优秀的团体,精华,杰出的人物)是来自法语,kung-fu(中国功夫)来自汉语,judo(柔道)来自日语等.

二,当前初中词汇教学中存在的一些问题

英语词汇的多变性让学生望而却步.词汇教学包括教授词汇的读音规则,构词法,要掌握它们的词义及词类,更要掌握习惯用语和固定搭配.这就要求我们教师应科学地,系统地把单词教给学生,而且词汇要放在一定的语境里教,才能使学生能更好地掌握单词的词义,词类和习惯用语及固定搭配.但是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣.

初中英语词汇教学中存在的问题,首先看教学是否符合英语词汇教学原则."词汇教学原则包括以下三方面:(1)质量并重,逐层加深.((2)立足于词汇教学系统之上,着眼于词汇教学之外.(3)集中分散,交替互补."(胡春洞,1990)

下面我反思一下自己在英语词汇教学中出现的几点问题:

1,重均衡用力,轻主次分明

英语词汇通常由常用词,根词等组成,而这些词在英语总词汇量中只占一小部分,这些词数量虽少,但用途却非常广泛,要求学生掌握这些词的本义,转义,比喻义,引申义,修辞义等.英语课程标准对每个单元的单词都作了具体的要求,主要从听,说,读,写四个方面作出不同等级的要求,但我在实际教学中,没有依据大纲的要求,而是对每个单词都同等对待,都"一古脑儿"地传授给学生,没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些单词要求能听,说,读,哪一些是最重要的,要求听,说,读,写都行,这样无疑给学生的学习增加了难度,加重了学生的负担.也正是由于这样,学生产生了逆反心理,不但大部分的单词都不会,而且连常用的词也掌握不了.也正是这样,不少学生对掌握词汇失去了信心.在阅读文章时,遇到较多的新单词,便对自己的能力产生了怀疑,对文章便看也不看,胡乱选个答案,特别在看到似曾相识的词汇,又认不出的时候,便产生一种焦虑的心理,以致于看到单词就害怕,从而降低了学习的效果.这样教学也违反了"质量并重,逐层加深"的教学原则.

2,重孤立讲解词义,轻创设语境

在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,如:Isherunninginthe100meters(赛跑)RunforPresident.(竞选)Thereportraninallthenewspapers.(刊登)Heranacowintoabarn.(赶)等.正是由于词汇的多义性,所以讲授单词一定要放在一定的语境中,使学生知道什么时候使用这个词,怎么用.然而,在实际教学中,有时候,为了贪图方便,就按照单词表一字不漏地教授单词,然后让他们课后去抄写去背诵.如:dark这个单词,只告诉学生,它的意思有:名词:黑暗,愚昧无知,形容词:黑暗的,深色的,棕黑的,神秘的,无希望的,悲伤的,无精打采的,未启蒙的,意义不明的,暧昧的等,这样单独讲授,而脱离一定的语境的教学,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,对单词渐渐失去了兴趣,觉得老记不住这一连串毫无联系的符号,久而久之,便产生了厌烦的心理.在这样的心理控制下,学习时得不到快乐,尤其在遇到困难时,就会产生抵触心理,接受不了教师输入的信息,导致成绩下降,只有20,30分,这样的成绩又反过来加重了学生厌烦,抵触的心理.整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环.

怎样写初中英语词汇教学毕业论文
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3,重词汇的字面意义,轻词汇的文化内涵

语言是交际的工具,但即使有一口流利的英语,在许多情况下,也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面.这是因为习俗是文化的一个重要组成部分,而文化更是语言的深层基础.然而我平时只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写,音标,词性和搭配等,对于单词的文化背景却很少提,觉得这些一点也不重要,多讲浪费了上课的时间.殊不知,多讲解一些文化习俗的知识,既开阔学生的视野,更激发了学生的学习兴趣.这种方法违背了"立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外."的教学原则.

三、词汇教学可以采用的几种方法

为了使学生能最大程度上参与学习,形成教师为主导,学生为主体的教学,使学生能逐步形成积极学习的观念.在教学中要想方设法调动学生对英语学习的积极性,只有这样学生才不会觉得学习英语很单调,枯燥,只有这样才会积极参与解决所产生的多种心理障碍,达到预期的学习效果.1,利用直观教具教单词

直观教学就是采用如图片,实物,玩具,幻灯片等一系列辅助教具及手势,动作,表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词,表示具体动作的动词,表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学.对于初一的孩子,可以采用直观教学,这样不但能吸引学生的注意力,还能使他们积极参与.如学习apple这个单词时,举起苹果,口中问到:"What'sthisIt'sanapple."再延伸举起两个苹果问:"WhataretheseTheyareapples."自问自答,再展开教师

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