关于数学教学方面论文范本,与小学数学课应该教学生什么相关论文答辩开场白

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小学数学课堂教学有效性的策略研究

课程标准指出:"数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,""内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.""学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的,主动的和富有个性的过程."新课程改革进行了很多年,许多中老年教师数学教学还主要是采取实例讲解,模仿,练习,记忆等形式,而许多青年教师"想当然"地认为小学数学非常简单,没什么可教,教学生硬干涩,学生处于被动学习状态,学习积极性不高,学习效果不好.笔者最近观摩《课堂教学时效性暨全国小学教学大赛优质课展示》,就小学数学教学有效性提出几个教学策略.

一、激发学习兴趣,激励学生主动学习.

大家都知道兴趣是最好的老师,学生有了学习兴趣才会有渴求,有了渴求就会有学习的积极主动性.数学课堂教学开始,教师可以用激情的教学语言,动漫,数学故事,谜语,数学游戏,数学竞赛或故弄玄虚等激发学生求知欲,打开学生数学思维的闸门,而且在整个教学过程中尽可能用表扬激励的语言评价学生,保持长久的学习兴趣,激励学生主动学习.如:柏继明老师在教学《鸡兔同笼》前,简单解释《鸡兔同笼》趣味题的来历和意义,接着话锋一转说:"有一天,兔们商量,鸡走路的样子很好看,我们也来学学鸡走路的样子,于是兔们都学起了鸡,请同学们也模仿一下兔学鸡的样子."(学生模仿,动漫展示,非常有趣)鸡们也有想法了:我们能不能学学兔走路的样子呢"于是鸡们也学着兔走路的样子,请同学们模仿一下."这样一个数学游戏,不但让学生全部动了起来,而且为后面的"假设全部是鸡"和"假设全部是兔"数学思路买下伏笔.

为什么要写数学教学毕业论文
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二,从学生熟悉的生活情景中收集教学资源,创设教学情景.

数学是一门工具学科,它来源于生活,最终为生活服务.九年义务教育小学数学课程标准指出:"数学是人们生活,劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据,进行计算,推理和证明,数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象,"数学模型是枯燥无味的,数学教学不能机械地从"数学"到数学,要赋予数学的现实内容,这样才是"现实的,有意义的,富有挑战性的"数学教学,才具有生命力.如:席争光老师教学《百分数的意义和写法》,先教学百分数的读法和写法,然后讨论百分数的意义.

师:什么是百分数(大部分学生疑惑)

生1:按刚才学习的,我认为分母是100的分数就是百分数.

师:我们下面看看百分数到底是什么意义

2016年8月7日夜,甘肃省舟曲县发生特大泥石流,15%群众受灾.

师:15%是什么意思

生1:舟曲受灾群众占总数的15%.

生2:100人中有15人受灾.

生3:把群众总数看成单位"1",平均分成100份,其中15份是受灾群众.

师:图示——百分数,谁和谁比较

生齐:受灾人数和群众总数比较.

死亡群众占全县的1.3%,死亡群众占受灾群众的8.7%.

师:这里的1.3%和8.7%是什么意思呢

(学生都会说)

全国上下万众一心,齐心协力,纷纷捐钱捐物,使受灾群众100%得到妥善安置.

师:这里的100%是什么意思(全部)你有什么想法

生:等

师:你现在认为什么是百分数

生:表示一个数是另一个数的百分之几的数.

老师采用影响最深远,最具现实意义的素材,引发学生积极讨论,从而理解百分数的的意义,而且对学生进行人道主义教育.

三,关注学生知识基础,从已有的知识经验出发,利用同化和顺应心理原理,实现认知正迁移,降低知识坡度.

九年义务教育小学数学编排体系遵循由浅入深,由易到难,循序渐进,螺旋上升的编写原则,每一个知识点都是根据学生年龄特点,认知水平来设计难度和深浅.教学要从学生已有的知识经验出发,采取多种形式展开教学,降低知识坡度,使学习活动顺应自然.这次教研活动中《百分数的意义和写法》,《分数的意义》教学都是从"你已经知道了什么"开始.新,旧知识交接点准确地确定,便于快速促成学生认知的正迁移,教师适时点拨有助于激起学生"短兵相接"的思维交锋,顺利完成认知的"同化"或"顺应",让学生运用旧知识探索新知识,发现新规律,重组自己的认知结构,在教学时教师充分调动学生的各种积极因素,让他们主动投入到学习活动中去,根据不同教材,不同情况,选择适当的方法,使知识的迁移顺利实现.如夏青峰老师教

(1)

两次把长方形图片放大,让学生直观感受把一个任意长方形平均分成3份,表示这样的1份的数都是.

⑵

师:这几个图形中的阴影部分都是,不同中有什么共同点.

教师从学生原有对分数的认识中,利用"同化","顺应"心理原理,实现认知的正迁移,使学生很容易形成"整体"的表象.

四,抓住知识的本质特征,用"变式","反例"等形式,多样化呈现教学内容.

学生对新知的理解和掌握是抽象,肤浅,不稳定的,教师利用"变式","反例"等形式,多样化呈现巩固练习,促使学生更