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2016年教师论文
历
史
类
农村普通中学校本教研的现状分析与对策研究
——以江西省丰城市某农村普通中学历史组为例
江西省丰城二中:李少南
:15879891746
农村普通中学校本教研的现状分析与对策研究
——以江西省丰城市某农村普通中学历史组为例
【内容摘 要】:新课改以来,发展相对滞后的农村普通中学在加强校本教研建设方面存在着一定的问题,本文试对这些问题进行分析,并提出相应的对策,希冀能为农村普通中学的校本教研建设起抛砖引玉之作用.
【关 键 词】:农村普通中学校本教研现状对策
随着新课改在全国范围内逐步推广,加强校本教研工作也在各地中学如火如荼地展开.而发展相对滞后的农村普通中学,校本教研状况如何呢带着这个问题,笔者走进江西省丰城市某农村普通中学,重点调查了该校历史组的校本教研现状.
一校本教研开展状况
1,教师结构及承担的教学任务:
该校历史教师总共18位,其中高级职称4位,中级职称9位,初级职称5位,承担54个班的教学任务.
2,2016—2016年上学期承担公开课状况:
共有10位教师承担了本学期的公开课,其中初级教师5人,中级教师5人,高级教师0人.
3,2016—2016年上学期听课状况(该校规定不同学科之间可以互相听课):
四位高级教师分别为22节,18节,20节,15节,平均18.75节,
九位中级教师分别为8节,17节,14节,13节,17节,17节,12节,14节,17节,平均14.33,
五位初级教师分别为12节,12节,12节,16节,12节,平均12.8节.
4,2016—2016上学期论文立项,获奖情况:
省级立项1人(初级教师),论文获奖2人(初级与中级教师各1人),获奖课件2人(初级与中级教师各1人),辅导学生获奖1人(初级教师),总共6人.
二校本教研现状分析
通过对以上数据分析及笔者访谈得出,该校历史组开展的校本教研呈现良好态势,教师参与校本教研的意识,校本教研的质量都比以往有了显着提高,但也不同程度地存在着一些问题,具体如下:
1校本教研时间不充足
调查发现,教师平时用于校本教研的时间严重不足.目前,虽然实行了新课改,提倡素质教育,但是在考试的压力下,大多数教师仍然秉承着应试教育方针,一心一意抓分数,埋头苦干为成绩.有教师直言不讳地说,高考政策不改,新课改就很难真正推广,素质教育也就难以真正落实到位.所以,教师的日常工作基本上是授新课,讲试题,抓考试,循环往复,很少有多余的时间进行校本教研.另外,沉重的教学任务也导致教师缺少时间进行校本教研.该校历史教师18人,其中担任行政领导职务的有4人,班主任11人,承担54个教学班的任务.因此,教师基本上忙于应付日常教学,再加上学校硬性的坐班制度,大多数教师每天工作时间都在10个小时以上,连休息的时间都不够,根本无充足时间进行校本教研.虽然该校规定各学科以年级为单位每周召开一次校本教研活动,时间为45分钟,但基本上都流于形式,无实质性效果,因此谈不上达到以教研促进教学的目的.
2校本教研动机不合理
有些教师进行校本教研活动的动机,一是为了应付学校和教育行政部门的检查,二是为了教师个人职称评定的需要.比如关于集体听课,评课,学校规定每人每学期应达到多少次.然而大多数教师往往是为了完成任务而去听课,因此出现了一堂公开课中,签名听课教师的数量竟然超过了学生数量的怪事(不同科目之间也可以互听),有些教师签完名就走人,而坐下来认认真真听完一堂课的人并不多见.有相当一部分教师基本上是听无目的,议无中心,评无深度,不愿或不能触及到教育教学中存在的问题.对于备课,学校明确规定必须是集体备课,且不定期地进行检查,并将此作为评定教研组的一个标准.但事实上,随着时间的推移,集体备课渐渐演变成了搞花架,做样子给领导看.教研活动的上交参评教研论文一项,更能体现部分教师教研动机的不合理性.有些教师撰写教研论文,不是为了提高自己的业务水平和教学质量,纯粹是为了评定职称的需要.只要评到和聘到了高级职称,撰写教研论文就成了多余之事.如前文中提到的该校在本学期教研论文立项和获奖者中竟无一位是高级教师,在一定程度上能说明这一点.
3校本教研质量不达标
由于校本教研动机的不合理性,导致了校本教研质量的不达标.如集体备课,原本是大家坐在一起共同研讨如何备课.而事实上有些教研组长干脆将备课的任务分段下达到每个教师,由教师单独去完成.教师们也往往是利用网络下载教案,打印分发就算是完成了集体备课的任务.至于交流,讨论,激起灵感的火花,产生思想的共鸣,更是无从谈起.又如撰写的教研论文,有相当一部分并不是自己的原创.有些教师认为撰写论文就是"复制"加"剪切",教研论文的写作过程就是"复制"和"剪切"的过程.因此,通过此方式撰写出的论文脱离自身教学实际,缺乏现实材料支撑,既不能解决教学问题,也不能促进学生的发展,故参考价值不大.而那种原创性的,新颖性的,有真实材料支撑的且能解决教学实际问题的论文则很难产出.论文的发表,途径有两种:一是通过某些报刊代理商发表."我订你的学习报,你帮我发论文",从而形成了利益链,二是通过某些杂志代理商发表."一篇文章400元",是否剽窃,无关紧要.正是因为教研质量的不达标,从而导致能在权威性的杂志报刊如《中学历史教学参考》,《中学历史教学》,《中国教育报》上发表的文章则是寥寥无几.
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4校本教研体制不健全
校本教研体制不健全,主要体现为重形式,轻实效.学校和教育行政部门在教学计划中安排了教研活动,虽然领导重视,但是执行力度不够,往往是有计划无落实,仅是纸上写写,墙上挂挂,至于达到什么效果,并无具体标准.教育行政部门的教研指导人员由于人手不够,精力有限(教研室人员常常被抽做教育行政管理方面的事),他们很少走进农村普通中学指导教研活动,因此无法实现校本教研中的"专业引领"环节,从而使农村普通中学的校本教研活动逐渐边缘化.教育行政部门每年都会举办教学论文,课件和教案的评比活动,但是,正如前文所述,许多参评作品的质量值得怀疑.调查发现,有相当部分教师参评的论文,课件,教案,既不是自己的教学反思,也不是自己的研究获得,既不能反映自己的教学理念,也不能提高自己的教研水平,纯粹是借他人之成果,充自家之门面.虽然教育行政部门明文规定必须是自创的,但是在评选的过程中,这些"伪作品"难免会成为漏网之鱼,使评比活动不能取得应有的成效.
三校本教研对策建议
1转变观念,提高认识,切实履行校长"校本教研第一责任人"的职责,同时保证校本教研经费的落实到位.
校长是校本教研的第一责任人,是校本教研的身体力行者,校本教研的扎实开展和深入推进,校长肩负着主要责任.江苏省泰兴市洋思中学提出"先学后教,当堂训练"的模式,江苏省溧水县东庐中学师生共用"讲学稿",山东省茌平县杜朗口中学把课堂教学分为"预习—展示—反馈"三大板块,在全国产生了广泛影响,三所学校都是校长为校本教研把脉播种,举旗引领.
校长作为校本教研的主管领导,应该转变观念,提高认识,切实做好以下工作:第一,明确办学理念,形成教研愿景,制定教学改进计划和教师专业发展计划.在这方面,校长心中要有通盘考虑,不能做"即兴之作",做"应景性的花样文章"和"官样文章",要求真务实.第二,统筹学校各项资源,协调校外的有关资源,促进教研管理与教研实施.为此,学校可成立专门机构,负责收集信息和资料,
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