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《教育反思与案例及论文编写指导》作业

长治市武乡县墨镫中学魏秋林

第一章中小学教师如何开展教育反思

1,波斯纳认为教师成长的规律是"经验+反思等于成长".为什么教育反思对教师的成长如此重要

答:教学反思是指教师为了实现有效的教育教学,对已经或正在发展的教育教学活动以及这些活动背后的理念和假设进行积极,持续,周密,深入的自我调节性思考,并且在思考中发现所遇到的问题,积极寻求多种方法来解决问题的过程.

我个人认为,在日常的教学活动中,教师应该深入反思自己的教育理念和研究自己的教育对象.反思教育理念要求教师反思自己对教育的认识,清楚地认识到教师是"教人"而不是"教书",是创造性地使用教材开发学生的思维与潜力.对教育对象的反思要求教师在设计每一个教学内容时都要考虑教育的出发点,当时的教育对象,并且解决预设与生成的关系.

教师在上课之前需要对备课的过程做必要的回顾,积极分析课程的设计是否符合实际需要.课堂的预设效果和实际效果总有一定的差距,因此,教师有必要反思上课的效果要分析原因并在下一次课中进行弥补.

教师可以将自己在教育教学活动中的思考过程和偶得的智慧火花以随笔的形式记录下来.教育教学中的某些感悟需要记录下来并且在以后的教育教学活动中批判性的运用.这是因为记忆有保鲜期,而且某些感悟也有其时效性.

反思要求把自己的实践活动当作观察对象,但我们往往很难做到把自己的课堂教学活动录下来进行研究.当前学科教研组内的教师互相听课,评论和讨论共同的问题是切实可行的方式.学科组内教师互相听课可以采取集中和分散两种方式:一是学期初安排出每一位教师授课的时间,地点和授课内容,授课教师提前准备好教案和教学设计,学科组内全体教师在既定的时间和地点听课,课后进行有针对性的评课,就课堂中存在的问题进行分析,讨论并提出解决方法,二是学科组内教师可以随时进入任何一个课堂听课,在未事先通知的情况下观察实际的课堂教学.对课堂上学生的反应,教学设计的目的是否达到等问题进行观察.另外,听课教师和授课教师要不定期交换意见.

教学反思能够让教师正确看待自己的教育教学过程,形成自我批判意识.经过教学反思,教师逐渐开始研究富有个性的,符合教育教学规律的教学模式,逐渐解决实践活动中存在的难题,逐渐走向专业化成长之路.

2,结合你的学科教学实践,说明教育反思应当从何处入手如何反思

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答:结合学科教学实践,我个人觉得教学反思应从以下几方面入手

1,质疑反思

质疑是人的思维走向深刻的开始,教师要真正看清自己所经历过的教学过程则需要不断质疑才会有新的发现.对每一节课我们都要这样反思:"这样做对吗""这样设计合理吗""情境的创设有效吗"等.有质疑才会有发现,有发现才会有努力,有努力才会有发展.教师要培养自己勤于反思的好习惯.如果一个教师平时在学习,备课,上课,批改作业,听课等处处学做有心人,不是仅凭自己所谓的经验,而是当做一种钻研,一种追求,把每一个疑惑都当成可思考可利用的教学资源,那么,长年累月,自然水到渠成.

2,归纳反思

过去的经历一般是在自然状态下,零星地存在于我们的记忆之中甚至在记忆深处,而我们一旦将它们回忆,收集,分析,整理,归纳出来之后,就会成为可贵的教学体会与教学经验.经过这样的归纳反思,找出了"得"与"失",也找出了问题的症结,那么我们的经验日积月累就更加丰富了,我们的教学失误就会更少,教学效果就会更好了.归纳反思记录要及时,精要,提炼.教学反思有其时效性,时间一久真情实感容易淡化,智慧的火花也容易溜掉,甚至捉也捉不回来,想记录的事实材料也容易忘掉.最好是当时记,记当时,不过夜.反思记录不宜庞杂冗长,事无巨细面面俱到,应做到有感而发.它可以对一堂课或一篇课文整体内容作分析探讨,但更多的是对一个提问,一次建议,一个词语,一个符号,甚至教师的一个手势,眼神的运用等做记载和探讨.建议教师主动在备课笔记上预留空间,经常及时地记录所感所思.

3,换位反思

"横看成岭侧成峰",人的认识受自我经历的局限,难免会使自己的认识产生偏差,有时甚至看不出问题所在.这时,教师应换位思考:"如果我是学生会怎样""这个学生为什么会有这样的想法"经常进行这样的换位反思,对于形成融洽,和谐,民主,平等的学习氛围和形成独特的教学风格是大有裨益的.

4,对比反思

有比较才有鉴别,人们常常是通过找到某一事物的对应面的特征来发现这一事物的本质属性的.作为教师,应善于向别人学习,要经常听其他教师的课,特别是骨干教师,名师的课,并以此为镜子来对照自己的教学,反思自己的教学行为,做到取长补短,不断地充实自己,提高自己的业务水平.

5,评议反思

从时间上看可以是"课后思","周后思"或"单元思",也可以是"月后思","考后思".一个阶段考试后,教师应及时进行教学效果分析,召开学生座谈会,听取家长意见,掌握反馈信息,帮助自己进行完整的整合思考.还可以是一个学期,一个学年或一届教学的宏观反思.形式上看可以是个体的回顾,也可以是集体的交流.俗话说,当局者迷,旁观者清.对青年教师来说,经常上公开课,邀请同行和专家听课评课,创设良好的交流研讨的氛围,认真听取同行和专家专业化的点评,指导其教学设计,教学方法的选择,课堂过程的调控,练习设计等,摒弃你好我好大家好的空泛评论,倡导深度的反思分析和交流,是一种真真切切的助推力.通过评议互动,相互交流,共同探讨,使执教老师认清自我,受到启发和教益,又使听课教师学会反思,引以为戒.为此,学校要积极组织这种"互听,互评,互动"的反思活动.对于提高全体教师的教学反思能力和教学水平是大有帮助的.随着现代化设备的推广,不少教师使用的课堂全程录像的"影像反思法"值得借鉴.要将教学反思落到实处就必须养成在每一节课之后自觉进行反思的习惯.写好教学反思,必须做到"精,短,快",以便及时把感悟,亮点,遗憾等记录下来,指导今后的教学.这样,通过教学反思,促进教师自我教育,提高业务素质,也促进教育科研健康地发展.

教育反思的具体操作步骤应该是:

(一)发现问题

教师关注教育教学中的特定问题,并从学校环境课程设计,师生等诸方面收集相关的资料.收集资料的方法包括自述与回忆,他人的参与性观察,角色扮演,轶事记录,各种检查表,问卷,访谈等,也可以借助音像资料等.学校教师之间要创设轻松,信任,合作的气氛,在合作中帮助教师发现问题所在.

(二)分析问题

教师分析所掌握的资料,特别是关于自己教育教学活动的信息.教师要以批判的眼光审视自己的思想,行为,其中还包括自己的信念,价值观,态度,情感和技巧

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