本论文是一篇关于创业教育相关论文格式范文,关于大学生就业形势图表视频,大学生就业形势图表知识相关大学毕业论文范文。免费优秀的关于创业教育及大学生及大学生创业方面论文范文资料,适合创业教育论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
现代高教信息
2016年第07期(总第90期)
中国地质大学(武汉)发展规划处编2016年12月30日
创新创业教育专题
理论探索1.《高校创新创业教育概念之辩》(长安大学:张兵,白华,2016)2.高校创新创业教育前瞻性研究(浙江工业大学:周炳,2016)3.《关于高校创新创业教育体系构建的思考》(南京大学:薛慧,2016)它山之石1.斯坦福大学:一流大学如何培养创新创业人才2.百森商学院:创新创业教育课程体系模式的启示3.清华大学:三链融合,打造创新创业生态系统4.华中科技大学:"星光"闪亮创新创业名片政策动态1.《教育部关于做好2016年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》(教育部网站,2016-11-28)
》(教育部网站2016.3.18)
编者按:
高校创新创业教育是促进大学生充分就业的重要途径,是服务国家建设创新型国家战略的迫切需要,同时也是深化高等教育改革,推动高校培养创新型人才的重要支撑和有效手段.近年来,在国家的大力倡导下,国内诸多学者在创新创业教育方面开展了大量的理论研究,许多高校也正积极进行有效的实践探索,并取得了一定成效.
本期《现代高教信息》选编了相关学者在高校创新创业教育方面的理论成果,国内外部分高校的实践探索经验及教育部相关政策动态.谨供学校各级领导参考.
"高校创新创业教育"概念之辨
创新教育,创业教育及其作为整体概念所包含的内涵,学界从不同的角度研究得出多种释义,核心内涵界定不清导致了实践的混乱.科学界定创新创业教育内涵,辩证分析内涵各要素之间的关系,是指导并规范创新创业教育实践的关键所在.本文在对创新创业教育内涵研究成果做简要评述和思辨的基础上,溯本求源,从教育哲学,教育价值双维度对具有中国特色创新创业概念内涵做出新的解读,并对如何建构本土创新创业教育生态模式提出建议.
一,泛化与异化
创新创业教育的内涵,学者们可谓是仁者见仁,智者见智,众说纷纭.学界对其定义,简要说来,分为以下几种.
1.广义狭义说.广义上有学者把创业教育的内涵定义为"培养具有开创性精神的人,这在实质上也是一种素质教育",狭义上认为"为那些贫困和不利人口提供急需的技能,技巧和资源教育,使他们能够自食其力".也有学者把狭义的创业教育认为"是一种培养学生从事商业活动的综合能力的教育,使学生从单纯的谋职者变成职业岗位的创造者".创新教育的广义内涵,有学者认为"应从教育创新入手,大力提倡和实施创新精神,突出当代学生创新精神的培养,真正培养出与时代潮流相适应的具有创新意识和创新能力的高素质人才,进而提高整个民族的创新水平",狭义上则"是以创新意识,创新精神,创新思维,创造能力或创新性人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动".把创新创业教育作为一个整体,学者在广义上把内涵定为"关于创造一种新的伟大事业的教育实践活动",狭义上是"创造一种新的职业工作岗位的教学实践活动,是真正解决当代大学生走上自谋职业,灵活就业,自主创业之路的教育改革实践活动".
2.质变量变说.持这种观点的学者大多受国外理论的影响,认为"创新是建立一种生产函数,创业指开创新的事业的教育",创新创业则是技术或理论等方面的创新,而且这些创新使某一领域发生了质的变化,并在一定程度上推动了国家和社会发展.
3.个体本位说.持这种观点的学者认为创新创业教育应以受教育者为中心,它的基本内涵就是受教育者"事业心与开拓技能的培养,是一个人的'开创性'形成的教育".个体本位说强调以学生为中心,倡导"利用遗传与环境的积极影响,发挥教育的主导作用,充分调动学生认识与实践的主观能动性".
4.社会本位说.持这种观点的学者从社会需求出发,认为创新创业教育是适应创新型国家发展的需要而产生的新的教育理念.中国高等教育学会会长周远清在为王革等着的《中国大学创新创业教育发展报告》作序中指出,"中国的小康社会建设需要多样化的多层次的创新创业型人才",创新创业教育"是经济与社会教育活动双重作用的结果,是经济社会发展的必然要求".
由上可知,学界对创新创业教育内涵的解读有多种释义,甚至有学者干脆提出"创新创业教育是一个高度模糊的概念",内涵界定的泛化,异化造成了实践层面的种种误区.
二,偏颇与错解
囿于学界对创新创业教育内涵的多样释读,在执行层面出现了认识和实践的偏颇和错解,使我国高校的创新创业教育走入了误区,这些负面影响,值得学界和实践工作者深思.
一种误区是把创新创业教育等同于就业指导,认为"创新创业教育是缓解就业压力的权宜之计",把岗位职业培训作为创新创业教育的主要内容,把就业率的多少作为衡量创新创业教育成败的标杆.可见,创新创业教育内涵被严重泛化,这种短视将"很难真正理解其人才素质培养价值,因而不可能在教学层面实施创业教育,将创新创业教育纳入学校的人才培养规划".
第二种误区是把创新创业教育视为生产新的函数,把学生的创新创业认同为科学家,发明家等的创造或发明,这些创造或发明推动了国家和社会的发展,从而不把学生在个体成长中思想或行为具有质变的首创行为视为"创新创业",这在一定程度上会窄化创新创业教育的内涵,不利于培养学生的创新素质的培养.
第三种误区是把创新理解为"科技创新",而把思想创新,意识创新等理念创新排除在创新之外.例如高校创办"科技园",举行"挑战杯"大赛等等,活动举办得如火如荼,参加的学生热情很高,但当激情散去,不难看到,参与这种活动的学生数量毕竟是少数,而具有科技创新潜质的学生也不在多数.以"第二课堂"为重心的创新创业实践教育呈现出激情有余,后劲不足,覆盖人数少等劣态,就连学校拆巨资建设的科技园也呈现冷清之态,难以发挥应有的作用.
第四种误区是把创新创业教育游离在专业教育,知识教育之外,没有实现真正的融合.创新创业教育是包含于多学科之中,具有层次性和差异性的教育体系,脱离了专业教育,知识教育,没有相应的文化氛围支撑,创新创业教育就像无水之鱼,会慢慢枯竭至死.这是"因为人的创造性是不能像具体技能和技巧那样教授和传授的,它必须通过现代科学知识和人文知识所包含的文化精神的熏陶和教化才能潜移默化地生成".
以上误区主要是因为核心内涵界定紊乱导致实践上的误区,一方面使创新创业教育局限于浅表层的操作和技能层面,另一方面又人为地抬高了创新的门槛,这样的教育实践会把创新创业教育拖入泥沼,误入歧途,从而难以真正把目光投向学生创新创业能力,素质提高的这种深层次培养视角上.那么,什么是创新创业的本质内涵呢其核心要素是什么,要素之间的关系又是什么呢要找到促进高校创新创业教育可持续发展的"金钥匙",必须首先明确其内涵的本质含义,正确解读内在关系,从而解开束缚于理论和实践层面的桎梏,为创新创业教育的良性发展开辟路径.
三,溯本与求源
中国的创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要,以培养学生创新精神,创业意识和创新能力为内容,注重实践,激发学生创造力的教育活动.
从创新创业教育概念的来源来看,创业教育的界定,来自于国外,其内涵为"培养学生从事商业活动的综合能力的教育,使学生从单纯的谋职者变成职业岗位的创造者".中国的创业教育,拓展了教育内涵,把创业行为由经济延伸至政治,思想和文化领域,并加入"创新"的要素,"创新创业教育作为一种新的教育理念,并不是创新教育与创业教育的简单叠加,而是在理念上和内容上实现了对创新或创业教育的超越",它的核
关于创业教育相关论文范文参考文献,与大学生就业形势图表视频,大学生就业形势图表知识相关论文格式范文参考文献资料：
13888888888
点击咨询 