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如何引导学生在网络环境下接受道德教育

曹会敏河北省鹿泉市铜冶镇教育中心

摘 要:我们教育工作者在网络背景下要提高德育的实效性,必须实现德育工作的三个转变:一,从防范型德育观向自主发展型德育观的转变,二,从居高临下的教育者向平等对话者的转变,三,从消极被动型到积极主动型的德育方式转变.在网络背景下中学德育工作有受到挑战的不利因素,但我们更要看到网络给德育工作带来的机遇,关键在于如何把握,操作,趋利弊害.德育工作者应面对新形势更新观念,及时调整工作手段并灵活运用网络这一新的传播媒体,掌握信息技术,拓宽知识面,这样才能将德育工作提高到一个新水平.

关 键 词:网络环境,道德教育

21世纪是网络的时代,对人类社会来说,网络的出现是一次意义深远的革命,其势必对社会的政治,经济,文化,价值观念,道德意识等产生冲击.目前,我国互联网用户大约有二千多万,而网民绝大多数是年轻人或青少年.据最新调查表明,目前青少年学生在中国的网络用户中占21%,上网冲浪已成为学生中的时尚.然而网络在带给人们各种便利的同时,也产生了一些负面作用,尤其是对青少年的思想品德的消极影响.由于网络具有多元性,开放性,虚拟性,交互性和及时性等特点,面对网络上的鱼目混珠,良莠不齐甚至黄色反动的信息,处于身心发展中的青少年网民,由于缺乏必要的辨别是非能力,自我控制能力,再加上青少年本身特有的好奇心强,喜欢追求刺激等心理,极易在光怪陆离的网络虚拟世界中迷失道德方向,甚至导致学业荒废,走上犯罪道路.据不完全统计,因特网上非学术性信息中,47%与色情有关,60%的青少年学生是无意中接触到网上的黄色信息的,而接触过网络上黄色信息的青少年90%以上有性犯罪或动机.由网络引发的青少年犯罪案例时常见诸报端,这些活生生的教训正时刻提醒着我们这些教育工作者——如何积极采取对策防患于未然,在网络背景下搞好中学德育工作.

一,从防范型德育观向自主发展型德育观的转变

无论是家长还是我们教育工作者,心中都有一个美好但却不太现实的美好愿望,即希望青少年远离一切有害于他们身心健康发展的载体,并试图学生和现实生活中筑起一道无形的围墙,对他们的行为进行种种限制,这也不行,那也不准,让孩子们永远做家长的好孩子,老师的好学生.但事与愿违,这种严重违背青少年心理特点的粗暴做法,反而激起青少年学生的逆反心理,越是禁止的他们越是想一试.于是,他们对网络虚拟空间上所谓的"自由,个性张扬,我行我素"等趋之若鹜,良莠不分,兼收并蓄,对于虚拟空间的"网络陷阱",由于没有教师和家长的正确指导,极易陷入其中而不能自拔,并诱发不道德的行为.因此,一味地用"堵,隔"等方法看来是不能奏效的,只有积极地面对现实,主动引导青少年学生树立正确地人生观,价值观,网络观.这样面对纷繁复杂,光怪陆离的网络虚拟世界,青少年学生才能将网络作为知识的来源,学习的手段和生活的帮手,而不是游戏王国,猎奇世界,并用批判的眼光看待网上信息,取其精华,去其糟粕,从而净化思想,陶冶情操,身心获得主动的健康发展.

二,从居高临下的教育者向平等对话者的转变

德育过程是一种自由平等的状态,因为它完全是一种思想自然流露,观念平等交流,情感交互作用的过程.过去,一些教育工作者往往以一种"道德化身"的姿态面对受教育者——学生,这时候学生往往成了一群无思想,无意识,无主见的被动接受道德思想灌输的机器.这种忽视通过践行道德规范达到道德内化的教育方式,导致学生对规则的遵守并不是出于一种道德需要,亦无道德行为的自觉性,选择性和创造性可言.而网络虚拟社会中多元道德并存的客观现实,为学生创造了更多的价值选择的机会,现实生活中的空洞说教与网络中"人--机"交互性形成了鲜明的对比,使学生无形之中加深了对网络的依恋.很显然,网络背景下的德育工作方式,必须一改以往的做法,教育工作者应与学生平等相待,交流沟通,尊重学生的隐私和人格,倾听学生的感受,与学生进行心与心的交流,这样才能使学生被教育者的苦心和真诚所感动,学生封闭的心扉势必洞开,在这种情况下,学生才可能顺理成章的接受教育