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复杂性视域下的园本教研
作者:张琼
作者单位:广州市教育局教研室
【摘 要】复杂性理论作为科学方法变革过程中的一个重要标志,对教育研究方式的转变也产生了非常大的影响.复杂性视域是一种更关注研究对象,承认对象的丰富性和多样性的研究视角,在园本教研中采取这一视角,可以避免把教育现象简单化的趋势,更好的反映教育过程中各种现象之间潜在,无序,偶然的因素,更准确地阐释幼儿园教育教学的复杂本质和非线性的变化规律,并以此推动幼儿教师的专业发展,改变目前园本教研中充满各种艰涩的概念和理论的现状,为解决教学问题提供了更为全面和可行的方法.
【关 键 词】复杂性园本教研
复杂性理论被誉为"科学方法的第三个梯级",对哲学,人文,社会,教育科学各领域产生了深入的影响,成为众多学科领域的前沿和热点.这里的"复杂性",是针对此前几个世纪以来人们对世界的"简单化"认识而提出的,它是一种更关注研究对象本身,承认对象的丰富性和多样性,更关注于事物潜在的,无序的,偶然的,非线性因素的研究视角.这个视角,为教学研究带来了一种崭新的思考角度,因为教育教学的过程是一个充满随机性的过程,教师和幼儿都处于一个随时随地发生变化的状态中,用简单的揭示其中的线性因果关系的思路,是很难解释教育现象的.复杂性理论为我们展示了一个新的研究视角——阐述和诠释,而不是应用,通过体验和感受,让教师在现象中诠释教学的本来面目,从而获取一种实践中的理性和智慧.
如何写园本教研一篇好的本科论文
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一、复杂性理论的基本视角
首先,我们来对复杂性理论的基本内涵进行梳理,它包括六个特征:
第一,系统性和整体性.系统是一个整体,整体由部分组成,部分之间相互联系和影响,构成整体的存在状态.按传统的研究模式,我们一般认为"整体"可还原为具体的部分,这些部分在对整体发生作用,通过了解部分,可以揭示整体的变化规律.比如我们通常认为,教学设计是一个系统,其中我们只要分别解决教学分析,教学目标,教学情境,教学过程,教学评价几个部分的设计,整体的设计就解决了.然而,一个教师熟练操作每一个部分,并不意味着他在进行教学设计时,能很好完成"整体"设计工作.复杂性理论认为,系统在变化过程中经常会出现诸如涌现,突现的非线性变化,这些变化使整体具备了新的,复杂的特征.
第二,非线性因果关系.复杂系统的组成元素是有生命,有意识,会学习的,整个系统是一种能动的,自觉适应的自组织,也称复杂适应系统.在教育活动中,教师和学生作为两个基本的要素,都具有主观能动性,因此我们一方面能看到教学中的线性的因果关系,比如教师的教学好,学生成绩就好,但另一方面,在自觉的适应和学习过程中,一些看似微不足道的因素,也有可能对结果产生很大的影响,这种影响使得教学活动永远不会在静止的条件下发展,必然产生不对称和不可逆的变化.教学活动中,任何元素之间的变量关系都是不均匀不规则的,不能简单地用线性方法来描述他们之间的因果关系.
第三,开放性和自组织性.系统的开放性表达了系统与外部环境之间的关系,由于系统不断与外部环境交换物质,信息和能量,才得以不断发展下去.开放性导致自组织性,系统能通过反馈进行自控和自调,以适应外界变化.教学活动就体现为一个开放性的系统,教师和学生都会主动提取环境中的有关信息,借以调整自己的行动而适应环境的变化,借助于信息的指导作用,使自身在和环境的相互作用中从无序走向有序,从低序走向高序.教师和学生都会通过主动吸收信息以改变自己适应系统变化的过程,理解这一点,有助于帮助我们在无序中寻找有序,以促进教学活动的有序性.
第四,非简约性的从量变到质变的发展.复杂系统的发展不是简单的由量变到质变的过程,它的变化和发展有一种积累效应,这就是混沌现象.最经典的比喻是气象学家爱德华·洛仑兹提出的"蝴蝶效应":南半球某地一只蝴蝶偶然扇动翅膀所引起的微弱气流,几星期后可能演变成席卷北半球的一场飓风.这个比喻形象地反映了复杂系统内部混沌运动的特点,即初始条件的细微差别会引起结果的巨大变化,强调事物变化对初始条件的敏感性和内在的不确定性,它使得我们对系统发展不可能作出长期的精确预测.教学活动就是一个常常处于不平衡状态的过程,教学中发生的微小因素,即便在初始阶段是微不足道的,也可能在教学行为发展的过程中,由于不断积累和放大,导致教学结果的巨大改变,区分和认识它们对教学结果有着重要意义.
第五,非周期性发展变化.复杂系统的演变并非简单的由量变积累导致质变的过程,一般会呈现不规则性,这种不规则性导致变化的无规律性.所以,系统在发展过程中,无论从时间周期上,还是从变化过程上,都不可能重复以前曾经有过的轨迹.在教师身上我们可以看到这一点,无论是成熟教师,还是新教师,即便是忠实重演某个成功教学案例,也不可能准确再现第一次的精彩.这个过程,教学系统内在的复杂性和它的复杂的外部环境,都决定了它的发展不可能呈现出可预测的周期性.而正确认识教学活动的这个特性,有助于帮助我们放弃那些僵化的,变化很少的,不断重复的教育培训系统,让教师真正获得有效的支持,有效的成长.
第六,随机性与偶然性.复杂系统出现不平衡的时候,在发生变化的瞬间,至少会出现两个可供选择的发展方向,系统会做出什么选择,完全是随机的和自发的,因此,事物的发展方向,常常是由偶然性决定的.这一点特性在教师进行教学决策的时候,影响尤其突出:在一个教学活动中,教师往往面对着无数的需要瞬间作出决策的机会,这些瞬间从时间上来看非常短暂,不可能让教师进行深度思考和权衡,从理念和技术要求出发作出判断,这种状态下的决策,往往是教师的"自动化"行为.研究这些瞬间教师决策的机制,了解教师为什么作出这样或那样的决策,对于提高教学活动质量,会产生重要意义.
二,复杂性理论对教育研究产生的影响
长久以来,受传统科学简单性研究方式的影响,教育领域的一般研究范式大致上是这样一个脉络:以教育事实作为研究对象,借助教学工具,以求发现各种事实之间的简单线性因果关系.
然而这一简单的脉络在涉及对象和对象个体行为时便有了缺陷:
一方面,传统的教育研究方式把教育过程看成是一个简单的过程,通过把它划分为各种步骤和部分,以说明部分的方式来说明过程本身,将复杂的教育现象和行为作为简单的客观事实来对待,忽略教育活动本身的复杂特征和教育活动复杂的外部环境.这种研究范式下获得的结果,是假设对所有的教育对象都适用的,但我们知道,作为教育对象的幼儿,每一个个体间都有差异,他们各自的特性,会在教育过程中对教育产生根本无法预知的影响,这使得我们传统意义上作为"规律"的教育研究成果,能解释的意义非常少.于是就出现这样一个现象:教育研究成果呈海量出现,但真正能成为教师行为依据,可用于教学实践的东西少而又少,教育研究和教师工作之间,有着无法逾越的鸿沟.
另一方面,传统的教育研究大量使用教育实验研究来论证教学中各种现象之间的因果关系,以期获得可靠的教育规律.
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