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生活教育──促进儿童多元智能的发展

李宝田澳门大学附属应用学校

现代社会日新月异,科技突飞猛进.人们物质,精神生活不断提高,生活在这个时期的儿童各方面的条件都比较优越,而且思维也格外的活跃,传统的教学形式已不再适合他们及社会发展的需要,甚至阻碍了儿童的思维及多元智能的发展.

澳门的数学教育一般是较注重对儿童的知识灌输,而忽视了对儿童的启蒙教育,兴趣培养,一开始就教1,然後是2,3,4...等.忽视儿童的天性活泼好动,应按其兴趣与能力进行学习与活动的心理与心理特点,而且儿童的认知是处於直观形象思维,向抽象逻辑思维过渡的阶段,他们的学习是多以无意注意为主,在数学教育上还是较守旧,一般遵循数学知识本身的逻辑体系,以认知为本.重视数学知识技能的转授,轻数学概念建立的过程与特点,未重视数学知识背後心理结构的建构过程作为儿童数学教育的体系.还有数学知识偏向"数学化",脱离了儿童的生活,经验与环境.儿童虽然学了一些数学知识与技能,但对於学这些知识有什麽用,知识从哪里来,如何运用这些知识去理解周围的事物,发现问题,解决问题,学习或探求新知识,适应继续深化的学习与社会发展的能力表现较弱.再者,在数学上多采用"传递式"方法.教师讲解,示范,儿童聆听,模仿,注重重覆训练,儿童的学习处於被动,强记与刻板式.然而,儿童学习不是一个被动吸收者.皮亚杰认为:"儿童不是被动地接受知识,也不是被动地接受环境的刺激...."儿—20以内的数,图形的合并与分割,量的大小,长短,粗幼等.让儿童去比较,触摸,操作.融抽象的数学观念於具体的简单的数,量,形和空间知识之中.通过直观,感知和体验发现其特点与规律.如:

数学教育职称论文撰写技巧
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(1)户外活动时比较树叶的大小,房屋的高矮,形状,颜色,车子的数量,分类和排列.喂动物时,数数有几只,多少只大,多少只小,多少只站立,多少只坐下,多少只颜色相同等.在日常生活中进行分类,点数,排列等活动,有利培养学习兴趣,及运用所学的数学知识与能力,儿童一天中有很大部份时间在家中渡过,家长可积极配合儿童在学校所学的数学知能,提高活动中学习的效件.如在认识圆形,三角形,正方形,长方形等时,请家长引导儿童从家居周围的物件中寻找什麽物品是上述的形状,用口述表达或绘画方式记录下来.利用摺叠法巩固几何图形的认识及创造力.如用四方形色纸让儿童摺出三角形,长方形,小正方形等.但开始变出什麽图形并不知,而这正是"不知会变化成什麽样子"使儿童主动地擢来擢去,反复操作,观察,研究中,发现了新的图形,有利於儿童的思维发展与创造力.家长可自制大小数量不同的几何图形与儿童一起并图,创作各种动物,人物,物件或作分类,分组,排列活动.通过家长的参与和互动,儿童发现,比较出和认识很多几何图形,分类,(A>,B,B>,C,则A>,C)相对性,(B又大於C,又小於A,则A>,B>,C)可逆性A>,B则B<,A的结果.例如:薄饼比圆面包大,圆面包比圆饼乾大,那麽薄饼比圆饼乾大.这是量之间的传递关系,也存在於数量之间,3比2大,2比1大,那麽3比1大.由此规律性的关系,儿童建立初步序引性知概念,包括了排列(物序,数序),认识10—20以内的数等内容中进行活动.通过对量的比较建立起这类逻辑推理能力,并由量迁移至数.

在多元智能渗透数学教学中,可进行比较高矮的儿歌,体能活动,使语言与动作有机结合.XXX请出来和我比一比,谁的旗子长,谁的旗子短."说完後,第二个手持旗子的儿童便站出来,其他儿童便可比较说出"XXX的旗子长,XXX的旗子短."然後由第二个出来的儿童带继续做此活动.儿童从活动中比较和能说出谁的旗子长/短,更重要是透过语言学到逐步分析,讨论,深化,对比,可逆和传递的关系.还可以发展至谁的旗子最长,谁的旗子最短.在活动中还包含了讨论,分析,比较,"我的旗子比XX长,XX的旗子比我短."这两句话的意思一样吗(都是说XX长,XX短)让儿童从正反两面考虑同一问题,突出可逆性.当活动继续进行,第2个和第3个儿童站在一起比旗子长短,这是直观的,然後通过比较第2个儿童间接的比较第3个和第1个儿童谁旗子长与短,(B比C长,A比B长,A和C比谁的旗子长/短,重让儿童用语言说出思想,推理的过程,而不是"我看出来的".注重传递性引导.

(3)一个数量中整体与部分的关系:用一个西瓜和半个西瓜作例子,用实物切割或图画表示,注重分析那个大,那个小.整体与部分的关系又可引发出整体可分为相等与不相等的部份,各部分总和又是整体的等量,整体大於部分,部分小於整体,半个加半个等於1个的关系.在儿童数学教育中将渗透分类,数的组合与等分,数量形的守恒,图形的并配和分割等.例如:将不同颜色的大,中,小码衣服给儿童,让他们按尺码大小分组,颜色分组,厚薄分组及款色等不同标准分组.儿童学会对同一堆的衣服用不同标准分类後,请他们讨论,是大码多还是小码多是红色多还是黄色多是厚的多还是薄的多等问题,注重部分与整体的关系,培训儿童思维灵活性.在幼小脑海里留下的烙印是数(b)量与计量,(c)空间与图形,(d)时间与事件,(e)采用儿童生活中与数学有关的知识,积极创设形象生动的学习环境,启发思维,调动学习兴趣.设计活动教学内容,通过数学的活动与学习,儿童得到相应的知识,再用相关数学知识去发现与解决生活中的问题.如在引导儿童认识年,月,周,日内容时,先让学生猜猜老师生日是那月,那日已过了生日多少个月还有多少个月才生日列出图表那个月份/年份全班儿童生日最多和最少.旨在激发儿童对年,月,日,时间问题的兴趣.此外,在教学前让学生准备一些年历卡,月历卡,日历本子等,当引导认识一年有多少个月,每月有多少天大月,小月有多少个每周有7天等时,请每个儿童在自己的年历卡上找出,然後分小组对照,讨论年历上的异同.从活动中儿童有兴趣地总结学到一年有12个月,大月31天的有7个月,小月30天的有4个月,而且2月是很特别的,只有28或29日(提问班中谁是2月28日/29日生日),如有给他/他们唱生日歌,增加欢乐气氛,与加强对该月,该日的记忆,提高儿童学习情绪与主动性.

(三)利用表象功能,促进直观到抽象的发展:

幼儿思维是从直观形象逐步向抽象逻辑思维发展的,为了促进他们的发展,用实物观察与演算到抽象数字运算这一阶段,发挥表象从直观到抽象这过程的作用.

如:先让儿童看纸花数朵,再把纸花一朵一朵边数边放到盒里,不让儿童直接见到,放完後请儿童说出放了几朵花.体能课时让儿童数数老师原地跑了多少步,他们再模仿做出.音乐课时边看边听边做,或只听和数出敲打了多少次摇鼓等.

在应用题活动学习上,表象提供了重要元素,他们脑中有关加减情境的表象特点,正是儿童期思维具体形象性的基本特徵.利用应用题助儿童理解加减含意及有关运算的符号.

例如:编造4以内的加减口述应用题.

结合实物让儿童描述,从情节及数量两方面描述,还包括情节和已知数和得数."草地上有2只青蛙,又跳来了1只,共有多少只青蛙."配合直观实物教具进行活动学习,使儿童易於理解掌握,减法亦可用相同方法进行教学活动.

模仿和提出问题.待儿童能较好地运用语言描述後,引导儿童模仿老师把最後一句话变成一个问题,向大家发问,使儿童在不讲应用题结构的情况下,通过模仿语句学会编讲简单的求和,求余数的加减口述应用题,从而学会组成和用数群进行计算.

从描述和模仿积累了理解应用题的感性材料,获得了加减应用编题的经验,加深了对加减法抽象概念与思维的理解.

应用题的数量关系和算法是包含在情节中的,儿童需要按情节分析

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