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教学论文

题目:让历史材料走进课堂

姓名:陈军

工作单位:始兴中学

科目:历史

让历史材料走进课堂

内容摘要:2007年广东省历史高考的命题趋势有一个很重要的内容就是每一道题的前面都有一段或几段历史材料,这充分的体现了论从史出的历史学科特点,这也给我们每一位历史学科教学工作者一个信息,课堂教学要多用历史材料.但如何来组织和使用材料却成为了我们的该思考的问题,本文就这个问题做了初步的探讨.

关键词:历史材料课堂

一历史材料的来源与分类

依据史学专家对历史材料的分类,并结合中学历史教学实际,我们把教学中的历史材料分为文字历史材料和图片历史材料两大类.

(一).文字历史材料就是用文字记录的历史材料.

1,原始历史材料.它包括文件,日记,报告,笔记,标语,回忆录等.例如,岳麓版必修三第16课近代科学技术革命就展示了爱迪生的语录:"惊奇就是科学的种子,发明是百分之一的灵感加上百分之九十的汗水,我平生从来没有做出过一次偶然的发明.我的一切发明都是深思熟虑和严格试验的结果."这些对学生来说都是很有感染性的语言.

2,撰述历史材料.主要出自各种历史着作.例如,老教材人教版讲三国时代曹魏兴屯田,教材引用的"数年中,所在积粟,仓禀皆满".此语出自《三国志》.讲唐太宗的民族政策,引用唐太宗的话:"自古皆贵中华,贱夷狄,朕独爱之如一."该句出自《资治通鉴》,表明了唐太宗平等对待各民族,在民族关系问题的处理上达到前无古人的高度.又如,叙述五代军阀,有一段历史材料:后晋的一个节度使说:"天子宁有种耶兵强马壮者为之尔."这段话出自《新五代史》,真实地反映了这位节度使的野心,同时为其在实现野心过程中的残暴行径作了很好的注脚.

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3,文艺历史材料.指用诗歌,小说,戏剧等文艺体裁反映历史的历史材料.例如,讲南朝佛教盛行,老教材引用唐杜牧诗:"南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中."该诗点明南朝都城建康的寺院数目,虽然实际不止这么多,但已能说明建康寺院之众了.又如,叙述北宋末年朝廷腐败,教材引用当时流传于民间的一首歌谣:"打破筒,泼了菜,便是人间好世界."这里,"筒",谐音"童",指童贯,"菜"与"蔡"谐音,指蔡京.该谣表现了民间痛恨朝廷奸臣,希望过上太平日子的愿望.这些均为文艺历史材料.

(二).图片历史材料

就是将实物等不能变为文字的材料,用图片形式反映的历史材料.历史教材中的图片历史材料不胜枚举.诸如金石,甲骨文,竹木简之类的文物照片,历史地图,想象画,数据图表等均属图片历史材料.

图片历史材料可分为原始性图片历史材料和再造性图片历史材料两种.前者指的是文物,文献,人物等的照片,古画,拓片等,真实,直观地反映了历史的面貌,后者指的是后人根据历史材料想象而作的历史图画(人物像,历史画面,漫画等),其历史材料价值不及前者.这里,应明确两点认识:第一,图片就是历史材料.图片历史材料能说明许多文字历史材料不能表述的内容.例如,讲商代青铜器的发展,让学生阅看司母戊鼎和四羊方尊图片,因为它们既是教材文字部分的历史材料依据,又使讲述形象化,图文配合,相得益彰,完成学生对商朝青铜器的认识和掌握.又如,讲述新教材第21课两种命运的较量时,在指导学生阅读教材相关文字的同时,让学生看教材中的《蒋介石和毛泽东的合照》.再讲解象他们这样一个生死对头能站在一起照相的机会太少了,所以弥足珍贵.第二,图片证实历史材料.文字历史材料已说清楚的问题,再用图片历史材料证实,更有分量.例如,讲太平天国耕者有其田政策时,老教材人教有一则历史材料,说在江苏吴县一带,太平天国"监军提各乡卒长给田凭,每亩钱三百六十文,领凭后租田概作自产,农民窃喜,陆续完纳."这原本就是很具体的笔录.为了进一步说明,教材又编辑了一幅忠王李秀成颁发的"田凭"图影,以图证史.

二、历史材料走进课堂的方式

1,材料导课式

新课导入是课堂教学中的重要一环,成功的导课往往能够迅速调动学生的情绪,吸引学生注意力,有先声夺人的效果.例如讲解老教才古代史北京人的体态特征,教材中有一幅北京人的头像复原图,这虽然给学生一种直观印象,但还不足以引起他们的兴趣,我在课堂上展示北京人的头像模型导入,其效果便大不相同了,学生甚至会用自己和头像模型比较,兴趣盎然.

2,以一贯之式

即在教学中只引进一则材料,并贯穿始终,一例到底,层层剖析,逐步递进.这种方式对教师本身的要求很高,一要选准选好典型材料,二要做好观点与材料统一,三要有很强的逻辑思维能力,对材料进行多层次,多角度,全方位的剖析,能够使学生自始自终,保持较高的激情,如我在讲授《综合探究五郑和下西洋与哥伦布航海的比较》一课时,就收集,整理,归纳并分析郑和与哥伦布航海这一材料,一例到底,左右逢源,层层深入,取得了较好的教学效果.

3,激发思考式

教师在教学过程引入开放性材料,并引导学生多角度分析,既可以提高学生兴趣,也可以磨练学生的思维,提高其思维能力.如我为讲授"鸦片战争的影响"而查阅资料时,看到了一篇"应该感谢鸦片战争"的文章,作者是位大学生,观点颇为大胆.如果让学生置身历史,对这一观点进行探讨,也许比直接讲授材料效果更好,于是,我向学生推荐了有关鸦片战争的书籍,以及和鸦片战争相关的网址,让他们利用校本课程时间,去查阅有关资料,然后在课堂上对这一问题进行了探讨,学生便思维飞扬,议论风生.

4,情境渲染式

历史课教学是知识,能力,觉悟的三位一体,教学中引进适当的材料有利于创设良好的教学情境,从而激发学生内心的情感体验,引起学生共鸣,以达到教育的目的.比如:讲授"抗美援朝战争"就可以运用历史资料录像:美国第七舰队进逼台湾海峡,朝鲜三千里江山的浓烟烈火,麦克阿瑟在朝鲜登陆,中国人民志愿军赴朝作战.历史真实的再现就使学生如临其境,如闻其声,如见其人,如现其行,不仅对即将学习的内容产生了积极的注意倾向并激起热烈,持久的情绪,使形象思维与抽象思维同时运作,感性认识与理性思考有机结合.