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学前教育系2016届毕业论文设计与指导工作安排

一、毕业论文设计与指导工作安排表

时间内容9月27日(第五周周一)召开2016届毕业班学生毕业论文设计动员会及"如何撰写毕业论文"的专题讲座.10月8日(第六周周五)—10日(第六周周日)安排具体指导教师与学生名单.10月11日(第七周周一)—29日(第九周周五)指导教师自行召集所指导的学生,向学生提出论文指导的相关要求,帮助学生确定毕业论文方向,并指导学生初步确定题目与论文提纲.11月1日(第十周周一)—12月25日(第十七周周五)(共8周)毕业论文撰写及指导时间(指导教师对每位学生的指导不少于4次,需保留指导记录).12月27日(第十八周周一)—31日(第十八周周五)学生把打印好的论文(一份)缴交给指导教师,发两份电子邮件,一份发给指导教师,一份发至系办电子(E-mail:xqjyx@qzys.).元月3日(第十九周周一)—7日(第十九周周五)指导教师将学生所缴交的纸质论文和指导记录及及成绩(采用百分制评定成绩)一并缴交至系办,同时每位指导教师负责推荐1—2篇优秀毕业论文(交至系秘书处).二,毕业论文设计与指导工作相关说明

1,请各位指导教师和毕业班同学务必按照既定的时间安排高效有序地完成本项工作.凡学生擅自不遵守各阶段既定的指导时间安排,指导教师有行使逾期不予受理的权力,所造成的毕业论文成绩无法按期评定,由学生本人担责.

2,严禁学生剽窃,抄袭他人劳动成果,以及故意隐瞒对本论文有直接参考价值的重要文献,一经发现,该论文成绩以不及格处理.据《泉州儿童发展职业学院学籍管理规定》第十九条第二款,"凡按教学计划规定的各种实践和技能教学环节,如实习,毕业论文,毕业(课程)设计等,均各按一门考试科课程计算",请毕业班同学务必自觉遵守.

3,指导教师和所指导学生应经常保持联系,凡发给指导教师批改的文稿一律采用Word文档格式,并在文件名注明"班级,学号,姓名,第几稿".如将文稿粘贴在写字板直接传送给指导教师,指导教师可不予受理.

4,毕业论文篇幅应不少于2500字(含2500字),正文上下边距各为2.5厘米,左边距各为2.5厘米,右边距各为2厘米,题目字体为黑体,三号字,居中位置,学号,姓名字体为宋体,四号字,居中位置,置于题目正下方,正文字体为宋体,小四号字,行距为1.5倍,页码为居中位置(详见附件三"正文范例").

5,参考文献着录格式详见附件二"参考文献着录格式".

6,毕业论文统一使用A4纸进行打印与装订.装订顺序为:封面(详见附件一),正文,指导教师论文指导登记表及成绩.统一在左边1厘米处装订.

7,论文发至系办电子(E-mail:xqjyx@qzys.),除了在文件名要写清楚"班级,学号,姓名"外,务必在"主题栏"注明"学号,毕业论文"字样,以便及时查收.

学前教育系

2016年9月25日

怎么写幼儿教师本科论文的参考文献
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附件一:毕业论文封面与目录格式

泉州儿童发展职业学院

系专业级班级

毕业论文(设计)

题目:

姓名学号

指导教师(签名)

年月日

附件二参考文献着录规范格式

毕业论文的参考文献不得少于五条.参考文献可以用"参考文献:"(左顶格)作为标识,参考文献用3号黑体,参考文献的序号左顶格,并用数字加方框表示(如[1][2][3]等).参考文献的写作要求具体如下:

⒈专着作者.书名[M].出版地:出版者,出版年.

如:[1]牛光庭,李亚杰.建筑材料[M].北京:水利电力出版社,1991.(小四号宋体)

⒉期刊作者.文题[J].刊名,年,卷(期):起止页码.

如:[2]陈向东,蔡文学.基于分灾模式的结构防灾减灾设计概念初探[J].自然灾害研究,1996,(4):22-27.

⒊报纸作者.文题[N].报名.出版日期(版次).

如:[3]陈志平.减灾设计研究新动态[N].科技日报,1997-12-13(5).

⒋论文集作者.引文文题.主编.论文集名[C].出版地:出版者,出版年.引文起止页码.

如:[4]钟文发.非线性规划在可燃毒物配置中的应用.赵玮.运筹学的理论与运用[C].西安:西安电子科技大学出版社,1996.468-471.

⒌电子文献作者.电子文献题名[电子文献及载体类型标识].电子文献的出处或可获得地址,发表或更新日期/引用日期.

如:[5]王明亮.关于中国学术期刊标准化数据库工程的进展[EB/OL].cajcd.edu./pub/wml.txt/980810-2.,1998-08-16/1998-10-04.

附件三(正文范例)

多元智力理论与幼儿教师专业发展

张永红

自1983年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里,多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注,也得到了越来越多的认可和推崇,成为了许多国家教育改革新的理论支撑.我国基础教育正在进行一场重大改革的今天,随着新的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《幼儿园教育指导纲要》的实施,教育改革的新形势对教育工作者(包括幼儿园和中小学教师)的专业素质提出了更新更高的要求.多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式,也为教师的专业发展提供了诸多助益.本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用.

幼儿教师专业发展,是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程,是幼儿教师的专业知识不断进步,专业技能不断成熟,专业思想不断完善的过程.幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高,幼教改革的顺利推进起着决定性的作用.教育观念的更新,对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容.

(一)重构多元的"智力观"

以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为:智力是指以思维为核心的几种能力的组合.加德纳教授则认为:智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合,而是"独立自主,和平共处"的八种智力,即言语—语言智力,音乐—节奏智力,逻辑—数理智力,视觉—空间智力,身体—动觉智力,自知自省智力,人际交往智力