关于地理教学类论文范文,与淮阴师范学院学科教学相关毕业论文致谢

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有效教学按我的理解就是要体现课程定位,灌输课程理念的教学,从地理学科的角度来讲,就是关注学生发展的地理教学,关注贴近学生生活的地理教学,关注实践与应用的地理教学,关注与现代信息技术整合的地理教学.因此,有效的课应当是有合适教学目的并以良好的教学策略加以实现的课,是实现师生良好互动,积极促进学生自主学习的课,是能够引发学生积极思维,主动参与的课,是结构合理,节奏得当,引导得法的课,应当是关注全体学生,尊重差异的课.在实施这样的理念过程中,就发生了许多故事.

在上高一地理第三章水资源的利用中《洋流》内容时,我延续了以往教学的一贯习惯,能用典型的例子去说明问题的就尽量去用,这样的教学融合了课程标准的关注实践与应用和关注生活的地理这一理念,会给学生留下较深的印象,这次也不例外,我在给学生讲洋流中的密度流时就讲了这么一个一般地理老师常用的例子:第二次世界大战期间,德军潜艇经常从地中海出入直布罗陀海峡,在大西洋袭击盟军.盟军吃了几次亏,便派战舰守住海峡,用声纳监听,计划一听到潜艇的马达声便用深水炸弹将其炸毁.监听多日,毫无声响,德军潜艇竟神不知鬼不觉地溜出海峡,出现在大西洋中.原来,直布罗陀海峡表层海水由大西洋流入地中海,底层海水由地中海流入大西洋.德军利用这一点,过直布罗陀海峡时,关闭所有的机器,借助海流而行,盟军守株待兔却让"兔子"在眼皮底下溜了,这股海流属于密度流,通过生动的例子再配以flash动画去解释密度流,一向让学生易于理解和记忆深刻.可是这次有学生给我提出了意见,说我讲的例子是不存在的,并用了一串他的原理去证明给我听,还好心的提醒我以后不要再用这个例子了,我听了,第一反应是不可能啊,怎么会错呢,大家都在用这个例子啊第二反应是难堪,我的知识太狭窄了,学生说的物理原理我听不懂！第三反应