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西盟县教师进修学校小学教师教育教学技能与业务培训班

如何践行校本研修

主讲教师:王白荣

授课时间:2016年7月

西盟县教师进修学校小学教师教育教学技能与业务培训班

西盟县教师进修学校如何践行校本研修

一、校本研修的概念

1,概念

以学校为基础,以教师为主体,以学校所面临的各种教育教学具体问题为对象,关注学生学习生活,关注教师的进修与研究,促进教师专业成长.

12,概念的演变过程

(1)中小学"教研组"的诞生

"教研组",全称为"教学研究组",原是以前苏联教学法小组为原型而组建的"教学研究组织".

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参照前苏联教学法小组的模式,1952年国家教育部发文,首次以国家文件形式规定在中小学建立教学研究组.

我国中小学教研组的主要活动形式——教研活

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(2)教研组建设的深化

当前,部分学校教研组建设存在的问题:

教研组织行政化,

教研功能单一化,

教研活动形式化,

教研成果功利化.

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"校本研修"脱胎于"教研活动"和"校本教研","校本研修"使教师的角色和生存方式发生了深刻变革:

教师从单一的"教育教学者"转变为"教育教学者,学习者,研究者,

教师从教研活动的客体转变为校本研修的主人.

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3)从"教研活动校本教研校本研修"

"教研活动"发端于前苏联,成熟于我国中小学中,对提高教学质量功不可没,

"校本教研"诞生在第八次课改中,强调"校本",是对传统教研制度的一次"刷新".

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(4)校本研修和教研活动比较有哪些发展

教研活动重视技术,重视教学技能,校本研修也重视技术,重视教学技能,但更重视人文生态环境(教与学的生态环境,教研的生态环境,对学生产生所有影响的环境因素等).

7教研活动重视研究教材教法,校本研修也重视研究教材教法,但更重视研究学生和教师课堂上的各种行为,各种关系和相互作用等.

教研活动重视活动的形式,校本研修也重视活动的形式,但更重视活动的状态(重视教师个人的自省,自悟,助互)

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3,概念的解读

(1),,"校本"的概念与要素:

"校本"的概念:以学校为根本—以校为本.

"校本"三要素:为了学校,在学校中,基

于学校.

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"校本研修"主体:教师个人,教师集体,专业研究人员是校本研究的三个核心主体,他们构成了校本研究的三位一体关系.教师个人的自我反思,教师集体的同伴互助,专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式,三足鼎立,缺一不可.

世界学校管理的发展走向:

从"外控"走向"校本.

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(2),"校本研修"与"理论研究"指导思想的

区别:

理论研究——目的是理论创新,以理论为本,

校本研修——目的是改进行为,以实践为本.

(3),校本研修的内涵和特征

11校本研修的三大要素是:为了学校,在学校中,基于学校.校本研修的特征是:为了学校和教师的发展.校本研修的目的:改进学校的课程与教学,提升办学水平和基于之路,促进教师专业化发展和提高.

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(4),校本研修的目标

促进教师的发展.一是教师群体发展,提升教师队伍教学水平,这需要从学校发展目标中去研训教师群体,二是教师个体发展,通过教师个体发展促进教师群体发展,要注意区别对待.

13其次,推进学校的发展.教师专业化成长是一个循序渐进的发展过程,校本研修是学校教师专业发展的重要途径,以校为本的高质量教师队伍是校本研修实效性的唯一体现,对提升学校的办学质量最具有实际意义.

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二、校本研修的内容,原则和环节

(一)校本研修的内容:

本体性知识:即本学科知识,它是胜任岗位的基础,

条件性知识:即教育学,心理学等知识,它是成功教育的"金钥匙",

15实践性知识:即实践中获得的教学智慧和经验,它是从新手走向成熟的前提,

发展性知识:即法规,职业道德等知识,它是提升教师自我修养的保证,

研究性知识:即解决实际问题的知识(能力),它是拓展专业品质的抓手.

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(二),校本研修的原则

首先,以校为本的原则.校长和教育教学领导中层是研修的发起者和组织者,在研修中起主体作用.教师不必脱离工作岗位,转换角色,就在学校作全面的研训,

17因校制宜地制定校本研修的方案,计划,建立校本研修的管理制度,评价制度,激励机制,从而保证校本研修的针对性和实效性.其次,校长负责制原则.校长是校本研修的第一责任人,是组织者,管理者,引导者和学习者.

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再次,校本研修是教师需求的原则.校本研修既要坚持满足教师群体和个体的需求,以需定训,还要坚持共性和个性相结合.(三),校本研修实践的基本环节——课堂研究,课例