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语文教学初小衔接,我们该做些什么

金坛市洮西小学朱琳娜

面对着毕业班的孩子,总是一厢情愿地想:能扎扎实实的培养他们的一些语文能力,让他们平平稳稳的过渡到初中的语文学习,这或许是我应该做的.

翻开六年级语文书,我们发现无论从教材内容的编排,还是读写训练点的安排,都体现出和初中的衔接,过渡的特点.下面就以相关课文的教学为例,来谈谈自己的一些做法:

一、培养学生多角度搜集有效信息的能力

《语文课程标准》明确要求:义务教育阶段学生要掌握搜集和处理信息(包括网上学习)的能力,根据需要快速搜集所需信息,利用图书馆,网络等信息渠道尝试进行探索性阅读.为了更好地和初中衔接,最后一学期,培养这个能力,显得尤为重要.

本册教材第二单元的三篇课文都是反映战争年代的动人故事,是对学生进行爱国主义教育的好教材.说实话,刚备到这组课文的时候,心中就发怵,因为革命故事,英雄人物与孩子们现实生活距离遥远,而且具有浓厚的政治色彩.因此,在课前让学生通过图书馆,网络等手段去搜集人物的相关资料,从而亲近文本,走近英雄.

例如,教学《聂将军与日本小姑娘》之前,我布置作业:预习课文,让学生去查找聂将军的生平事迹,图片,资料,思考:聂将军给你留下怎样的印象然后,全班同学分享搜集的资料.

接下来又有教师的引导.师:昨天,预习过课文了,你们还有什么发现生:我从课文里还读出了聂将军非常喜欢孩子,我觉得他还可能是一个好父亲.师:革命英雄也是一个凡人,一个有血有肉,有情有义的人,相信随着课文学习的深入,大家对聂将军会有更深刻认识！就这样,我们走近了英雄.

最后师生共同总结搜集人物资料的注意点:1,应该从不同的角度去找资料,去了解人物.2,能够表现人物性格,感情的细节多关注,多摘录.3,要围绕"主题",有目的,有取舍.

后面的三篇课文,则可以放手让学生自己去搜集相关人物的有效信息(故事,诗歌,散文,人物传记,视频,图片等等),开展"走近伟人,探究人物"主题活动,既能培养学生能力,又是一次心灵的洗礼,值得一试.

二、培养学生多形式阅读课文的能力

不难发现,到了初中课文的篇幅越来越长,字数也成倍增加,课外的阅读总量达到260万字,新课标对学生的读提出更高要求:养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字,能较熟练地运用略读和浏览的方法.那么,从小学高年级开始,有针对性地训练是非常有必要.

比如,关于速读的训练,刚开始学生可能不习惯,因为一字一句读惯了,必须引导学生改变习惯,训练速度,尤其刚开始练,可以只求其快,不求其记得多.训练时间长了,学生的速记能力,理解能力概括能力都能增强.为了调动积极性,在班组里可以进行"一分钟速读竞赛":上课时,指定翻到语文书第几页,在一分钟时间里看谁默读得快,要点内容记得多.时间到,可以出由易到难的题目检测学生速读的效果,经过多次训练大部分学生还是能达到每分钟500字的速度,准确率也较高.为了训练学生读书的方法,在课堂上还可以采用"四遍六步法"来学习一篇文章.

以《卢沟桥烽火》为例

第一遍,快速默读.完成两步任务:1,知道课文的写了什么(梗概).2,识记主要人物,事物,观点,应达到每分钟读完300字以上的速度.有了平时的强化训练,超过三分之二的同学,在4分钟内完成任务.

第二遍,轻声朗读.完成第三,四步任务:3,掌握生字新词,理解词义.4,理清文章的结构层次(表达顺序),朗读要求,每分钟读完300字.

第三遍,潜心品读.完成第五步任务:学习文章写作特色.(表达方式,语言特色等)

运用具体描述来表现画面是此文一大特色,教学时,可结合本文的中心设计探究性问题:"课文是如何通过具体描述来表现日军的险恶习用心和中国军民誓死为国的抗争精神"让学生反复品读语言文字,并引导学生通过敌我双方的言行对比来探究,抓住具体的语言材料来谈感受.如抓住课文对日军的言行描述的语句:"1937年7月7日深夜,星光暗淡,万籁俱寂.一支全副武装的日本军队,偷偷地向卢沟桥摸来""日军恼羞成怒,首先向中国军队开起火来""日本鬼子端着上了刺刀的步枪,"哇哇"吼叫着,疯狂地向县城扑来"等体会日军的险恶用心,抓住课文对中国军队举动描述的语句"中国守军立即开枪还击""早有防备的中国守军同仇敌忾,奋起还击,打得日本鬼子人仰马翻""英勇的中国守军举起明晃晃的大刀,冒着敌人的炮火,在杀声中冲出了县城""小鬼子,看刀"等体会中国守军誓死为国的抗争精神.

第四遍,读中仿写.完成最后一步任务:像课文那样的写一写.为了让学生当场掌握这一写法,我设计小练笔:每学期学校都会开展各种各样的比赛活动,选择一个场面,通过抓住人物的言行举止来表达出你的视野.

三、培养学生从一篇文章到整本书的阅读能力

随着年级升高,为了扩大学生的阅读范围,拓展视野,本册第三单元特意安排了《西游记》中的片断《三打白骨精》的教学.甚至于在第十一册也安排过《一本男孩子必读的书》的教学.于是乎"作品梗概+精彩片段",成了教学难点.更重要的是"梗概"+"精彩片段"捆绑式出现,教学时该怎样准确定位如何处理好"梗概","精彩片段"和整本书之间的关系如何让学生掌握一点实用的阅读技能呢这些都是我们需要思考的！

曾在蒋军晶老师在博客上看到对此话题的阐述观点和做法,仔细拜读,值得借鉴.

(一)确定教学目标,激发阅读欲望.

教学这类课文最核心的教学目标应该是激发学生读整本书的兴趣,也就是借助于"梗概"与"精彩片段"作一个高效的"名着导读".为达成这一目标,可以借鉴"读书会","聊书会"的一些方式方法,创设宽松,愉悦的教学氛围,课堂教学的定位不再是传统意义上的阅读课,正如蒋老师认为:把教与学的过程更多地处理成,探索与发现的过程.多给学生提问的机会,多让学生说说自己的发现,教师多听少说,多组织,引导,多观察.如果学生没有读过这本书,可以鼓励学生根据梗概猜测具体的故事情节,或到精彩片段中找答案,或提出自己的疑问:比如,鲁宾孙来到荒岛是怎么过着寂寞生活他又是如何克服寂寞,孤独的种出了粮食,他怎样做成食物野人野蛮的宴会是什么样的鲁宾孙是怎样教化"星期五"的鲁宾孙和"星期五"是怎样救船长的如果有学生读过这本书,可以让他们回答其他同学的疑问,也可以请他们讲讲书中其他的精彩片断.教师也可以给学生讲述自己读原着的体会.这些环节的安排,都能在一定程度上激发学生对整本书的阅读欲望.

(二)"梗概","精彩片段"有机整合.

《鲁滨孙漂流记》的"精彩片段",篇幅很长,并且细"碎",没有前因后果,阅读时如果没有"梗概",理解上会出现情节空白以至无法连贯,是真正意义上的"片段".因此,在教学过程中可以尝试把两者结合起来.

可以让学生浏览"精彩片段",想想这个片段大致在小说中的哪个部分呢判断的过程实际就是把握整体

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