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浙江省杭州市江干区国培计划(2016)义务教育骨干教师远程培训第二期简报
主编:潘红娟
责任编辑:曹京蓉沈琼娜陈燕群
目录
导师风采2
温馨提示4
班级学情4
研修花絮5
数学故事7
作业选萃12
快乐驿站20
潘红娟:
1989年参加工作,中学高级教师,杭州市江干区小学数学教研员,杭州市小数会常务理事.浙江省教坛新秀,浙江省"5522"名师工程培养对象,浙江省中小学骨干教师高级访问学者,杭州市首届优秀青年教师,杭州市学科带头人,江干区名教师.
教学中,努力实践"精心组织材料,合理设计进程,有效提升学习水平","恰当把握数学特质,关注学生数学思维的发展"等教学理念.曾在全国,省,市,区各级执教公开课三十余次,指导,执教的课获全国课堂教学录像课评比一,二等奖,浙江省课堂教学评比一等奖.十余篇论文发表于《人民教育》,《小学教学》,《小学数学》,《教学月刊》,《小学数学课程改革的研究与实践》丛书等.《今日的问题来自昨日的解》,《怎样设计好的问题》,《思维质量蕴含于好的问题之中》等多篇论文获全国,省,市论文评比一,二等奖,并获浙江省教学设计一等奖,浙江省小学数学毕业试卷评比一等奖.
教育感言:让思考与实践一路同行.
田小勤:
杭州市江干区小学数学教研员,中学高级教师.任中国课程教材研究验教材培训团专家,分别赴福建,广州,宁夏,甘肃等省市培训,先后8次担任省,市教研室组织的骨干教师专业培训的主讲教师,十余次应杭师大,浙教院邀请担任培训教师.在省,市教研活动中执教《两位数进位加法》,《连乘问题》,《找位置》,《解决问题》等,多次去丽水,义乌,舟山,建德,临安,永康等地送课.参与全国农村中小学现代远程教育工程,负责小学数学60节课的脚本攥写及教学指导工作.先后有14篇文章,16篇案例发表省级以上刊物,在全国,省,市论文,案例评比中有21次获奖,其中8项获得一等奖.
教育感言:遵循学生发展规律,探求教育高质轻负.
曹京蓉:
1986年毕业于杭州师范学校.本科学历,民进会员.小学中学高级教师,现为浙江省教育科学研究院附属实验学校副校长.曾获浙江省第二十届"春蚕奖",杭州市教坛新秀,杭州市优秀园丁,江干区名师等荣誉称号.多年来坚持教学和科研并举,学识和能力并重,日期活动名称活动形式第二周4月2日—4月8日继续学习课程网上自学网上交流,学习,并在班级论坛或学科论坛发表主题帖和回帖网上交流参加继教网组织的国家级专家视频在线指导活动(具体时间请查看本学科通知)视频答疑开始提交第2份作业网上提交学习班级简报和学科简报有关内容网上学习
研修内容研修日志作业教学经
验分享我的教学
故事班级学
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过程中的智慧
项一喜
学习了国培中的视频内容和一些专家讲座,对新课程改革中新增的几条有了初步的理解.数学思想也好,数学的活动也好,是一种潜在的东西.但是,只有潜在的东西才是素养,才是素质教育.这个和知识不一样.知识是结果,思考的结果,经验的结果,因此,以知识为本的教育本质上是结果的教育.而数学思想和数学活动经验是过程中的智慧.智慧表现在过程.在解决的过程中产生的.而表现在过程中的东西必须通过过程来进行.过程就是孩子们亲身参与其中,会不会想问题不是老师教出来的,而是孩子们悟出来的.所以一定要让孩子们动起来.
学习课程基本理念的一点感想——关于小组合作探究活动
徐美珠
新课程标准指出:数学活动是师生积极参与,交往互动,共同发展的过程.动手实践,自主探索和合作交流成为数学学习的重要方式.自己在教学实践中,觉得组织好合作探究要注意以下几点:
1,准备好学生探究的材料,并且按照教学需要合理分配.例如自己前段时间的教学面积和面积单位的时候,给一些小组纸片太多太小,太轻薄,使得学生不易摆放,摆放好了,动了一下子,又乱掉了,没办法拿到展台上展示.
2,任务要明确.有的时候,自己任务布置下去,一部分学生已经开始操作,而有些学生还不知道做什么.所以教师最好板书任务,或者将任务展示在课件上,让学生更加明确任务.
3,适时的引导.有的时候,自己任务布置下去后,学生操作的时候,却是无所适从,这时你就要反思是不是自己给的任务太大,不明确,那么就要再适时的引导后,再让学生进行操作.
4,给学生足够的时间和空间去进行讨论,探索.
5,把握好反馈.学生小组合作的时候,要巡视,了解学生的情况,才能在反馈的时候,把握层次,这样更加有利于课堂生成.
良好的课堂常规,也是进行实践探究的前提.这样才能使学生的探究不浮在表面上,更好地理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,获得基本的数学活动经验.
"国培"对于我的成长
陈明娟
我是一名刚工作两年的新教师,刚踏上工作岗位,我觉得面对教学最大的困难就是对教材的解读与认识.不知道一个知识点,一个例题放在书本上的某页有何用处,如何拓展,如何讲解才能让孩子更好的理解与应用.所以往往觉得自己备课很好了,可是面对课堂上孩子们的生成性资源还是不能很好的把握.通过这次的培训,特别是我认真学习了其中的一个模块"图形与几何",对我的启发相当的大.现在图形与几何的教学要从何处入手,要把握怎样的一个过程,如何发展学生的几何直观和空间观念,有了一定的方向.我想在接下来认真学习其他各个模块,对我解读教材的能力会有很大提高.
我的"国培"经历
陈文定
我参加了"2016年义务教育骨干教师培训",经历了这几个过程:
1.排斥期.现在培训项目繁多,故一听说要参加这个培训,感觉心很烦躁,很排斥这个培训,最后是被同事鼓励下才报了名.
2.懵懂期."远程培训"听说过,但是从未接触过.第一次集中培训,也是"云里雾里"的没全部听明白,所以心里很担心,怕完成不了这个培训任务.
3.接受期.既然报名参加了,也就硬着头皮开始学习了.自己摸索了半天,还有同事的帮忙,最后顺利地登录了.
4.悦纳期.现在每天一有空,就习惯性地上"国培"网,感觉学习对自己的帮助很大,不管是在理论知识还是实践上,都受益匪浅.
剪去一半,还剩一半吗
——对一道错题的思考
项一喜
单元测查后,我对典型错题进行了分析.有这么一道题:一个长方形的长是10厘米,宽是6厘米,剪去一个最大的正方形,剩下图形的周长是()
A:8厘米B:10厘米C:4厘米D:20厘米
这道题的正确选项是D.正确率是35%.比较集中的错误答案是A:8厘米.细细分析学生的选择,似乎也有道理.从题目意思上看,选A的学生似乎应该都明白题意了,所以他们的做法是先求出长方形的周长为32厘米,再减去正方形的周长24厘米,以为就能得出剩下图形的周长了.然而求剩余图形的周长和以前用减法解决问题的思维方式是不一样的,这些学生还在用属于代数的思维方式进行空间图形问题的解决,显然是不对的.
由此我想到了在周长教学中经常遇到的一道题:一个长方形,长10厘米,宽6厘米.剪去一半,使它成为两个小长方形,其中一个小长方形的周长是多少受同样思维的干扰,学生很容易把算式列为:(10+6)×2÷2等于16厘米.结果真是这样吗通过画图,我们不难发现,剩下小长方形的周长有两种可能,一是沿长剪,应该是原周长的一半加一条长,应为26厘米,还有一种是沿宽剪,应该是原周长的一半加上宽,为22厘米.两个小长方形的周长的和并不是原长方形的周长,而是原长方形周长加上两条长或者两条宽的长度才对.
学生容易造成以上的错误是有原因的.在小学数学教学中,数与代数的内容占主流,包括在生活中的应用都是如此,而学生接触空间与图形的内容相对少,并且比较抽象,所以当题目出现
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