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探究高三英语书面表达训练与提高策略
书面表达在高考中一直都是高考英语试题中的重头戏.它要求学生要有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力,想象能力,表达能力等,但不少学生在这方面的能力薄弱,丢分现象严重.本课题旨在找出原因,探究对策.
通过问卷调查,我了解到学生写作中存在的一些问题和困难:心理因素方面----学生对老师布置的写作任务持害怕态度占较大比例,喜欢的只占少数,畏难情绪和信心不足是一方面,另一方面,学生感到写作费时多,见效慢,影响了写作有效训练的动力.写作基础方面----学生感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏,遣词造句能力差,写不出好的句子,写出的句子错误也比比皆是.写作内容方面----学生对作文内容感到无话可说的占半数,大部分作文翻来覆去就那么几句话,内容单词平淡,苍白无力.写作技巧方面----学生在写作前不审题不构思的占多数,他们常常想一句,写一句,东拼西凑,语无伦次,忽视前后句子的衔接,主题不清,段落不分,写完文章后进行修改的几乎没有,学生不懂如何修改,导致明显或低级错误较多.
此外,教师方面也存在着一些问题:
1.过度重视结果,忽视过程的指导
在写作教学中大多数老师将注意力集中于学生的"一次性成品"(上交作业),并将主要精力用于批改,评判这些成品,如要点是否全面,用词是否恰当,语法是否正确等等,而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难,当然更不用说有效的指导了.
1.教师延后了训练的时间
学生高一,高二时部分教师对写作的训练普遍重视不够,常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考,其结果是,学生学习了多年却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出,失分较多.
1.批改方式陈旧
教师在学生写作成文后,批改的重点在语法词汇,拼写等句子水平上的正误,不仅耗时且费力,更收效不大.
针对以上存在的问题,我首先加强了学生基本工的训练.
基本功的训练包括以下两个方面:
(一)熟记基本连接词,有助于文章结构更为严密.在书面表达中,行文连贯是比较重要的一个方面.为使文章结构严密增强说服力和感染力,我们应教会学生在句与句之间恰当地使用一些过渡性词语.这些过渡性词语常用来表达句与句之间的并列,转折,因果,比较等逻辑关系,也是连接上下文的逻辑纽带.常见的过渡性词语有:1,表并列:notonly---butalso.and,aswellas等.2,表转折:while,but,yet,however等.3,表原因:because,as,becauseof等.4,表结果:so,asaresult,等等.在训练连接词的应用时,我们可以选取与当前课文题材相同的一段文字,抽掉一部分,给出连接词,让学生续写下文,使学生熟练掌握这些连接词.
(二)培养良好收书写习惯,促进书写规范.书面表达的质量,既反映在书面表达形式上,有些学生在进行书面表达时,往往不注意大小写,该大写时没大写,不该大写时又偏偏大写,要么一句话的第一个单词的首字母或一些专有名词首字母没大写,要么逗号后一句话的首字母出现大写.乱用,错用标点符号现象也比较普遍,该用句号时用逗号,该用逗号时用句号,因此,在平时的教学过程中,狠抓学生的书写,抄写,拼写,听写等基本功,从不马虎.还要求学生书写规范,写好匀笔斜体行书,注意连写,以及文面美观.并采用出专刊的形式,让全班同学都参加英语书法评比,从而激发学生练习英语书写的兴趣,养成良好的书写习惯.其次,平时要求学生背诵常用句型,并进行连词成句,句型转换等练习.
二、结合课文或阅读材料,进行写作训练
结合所要学课文的内容和目标要求,先布置学生进行课前的预习,初步了解课文的内容.课堂上,要求学生先听课文录音,然后快速阅读课文,根据课文的内容回答问题(要求学生要用完整句子回答),先口头,后笔头,然后把答案串起来就改写成为一篇短文.这样做既减少学生对课文学习的难度又能循序渐进地,大面积地提高学生的英语写作水平.
另外,在每单元的阅读课教学活动中,我坚持让学生在全面阅读课文,感知内容,整体理解课文的基础上进行阅读训练.然后,我用汉语把阅读课文的主要内容概括出来,组成一段材料,让学生运用课文中学到的词,短语,句型等语言知识,用英语写出来.在学习过课文中的知识点之后,为了检测学生对所学课文的理解情况以及语言知识的掌握状况,可以让学生结合所学内容,将所学的词,短语,句型组成句子,然后把句子组成小短文,进一步促进学生记住所学的原点知识,同时使得学生在形成英语思维的过程中,培养学生连词成句,连句成文的语言组织能力.
三、加强模仿性写作的训练
美国学者格雷夫斯说过:"孩子们是通过学习榜样(范文),亲身实践来学习写作的."模仿是初学者的捷径,是符合认知规律的.在中学英语教材里,每个单元的课文均可作为写作练习的范文.背诵一些课文有助于培养学生的英语语感,教师应要求学生注意模仿.通过重述课文培养学生的口头表达能力,推动写作能力的提高.教师也可以向学生提供一些范文,让学生了解写短信,日记,发言稿,便条,以及看图作文的基本格式和写作的具体要求.还可以提供一些记叙文,议论文,说明文的实例让学生参考和模仿,同时可以布置一些看图作文,命题作文等练习,要求口头作文,或书面表达.对这些作文,教师可抽样检查,集体评讲,宣读范文.让学生自己去感受如何写,自找错误,不足,自我对照,提高书面表达能力.
四、进行题材广泛,形式多样的写作训练
为了进一步提高学生的书面表达能力,我们还利用周报辅导报上的书面表达,对学生进行多题材,多形式的书面表达训练.例如学习应用文写作,可让学生写日记,贺卡,留言,书信,提供关 键 词写请假条,通知等等.学习看图写作时,我们可出示一幅或几幅图,提供几个关 键 词,要求学生根据图示写一段或几段话.这样的训练我们每周至少进行一次,每次都尽可能"面评".
五,注意作业的布置,讲评和评价
书面表达的作业布置可采用限时完成与非限时完成相结合,特别注重限时完成的训练,要求学生在规定的时间内,完成统一印发的书面表达
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